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篇(1)

機務(wù)隊是物資供銷公司轉(zhuǎn)運庫下屬的一個基層隊，有職工47人，其中黨員11人。1979年建隊，是大港油田唯一一家鐵路運輸單位。主要設(shè)備有兩臺東方紅〈5〉型液傳動機車、一臺東風4DD型電傳動機車和一座電子軌道衡；鐵路專用線路全長9.9公里，庫內(nèi)有6條貨物線和一組調(diào)車回轉(zhuǎn)線。年物資吞吐和成品油外運總量在150萬噸左右，接運鐵路車輛2萬余節(jié)。曾被評為大港油田公司工人先鋒號；連續(xù)多年獲得大港油田集團公司紅旗黨支部、先進黨支部，基層建設(shè)標桿單位等榮譽稱號。

近年來，油田公司工會大力推行“五型班組”建設(shè)，我隊工會在公司“5+2”班組管理法的基礎(chǔ)上，結(jié)合基層班組職工年齡偏大、素質(zhì)差異不一、基層管理薄弱等實際問題，創(chuàng)新推行“四標”管理法，通過四標管理法的有效實施，實現(xiàn)了“現(xiàn)場建設(shè)標準、安全控制有效、設(shè)備質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)、職工隊伍穩(wěn)定”的良好局面。

創(chuàng)新“四標”管理法主要是上標準崗、講標準話、干標準活、交標準班

一、上標準崗 實施精細管理，助推崗位現(xiàn)場標準化

創(chuàng)建標準化崗位現(xiàn)場是我們打造油田專有鐵路標準化班組的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)標準化崗位，我隊工會在班組間創(chuàng)新推行崗位“樣板間”活動。

實施內(nèi)務(wù)精細管理，對崗位值班室的內(nèi)務(wù)施行精細管理，統(tǒng)一配發(fā)水杯和床單被罩，并規(guī)定了枕頭被褥擺放整齊，隊工會還按照標準定期進行檢查，將檢查結(jié)果納入績效考核。

推廣崗位“樣板間”，對于內(nèi)務(wù)管理標準化較好的崗位作為崗位“樣板間”進行推廣，以點帶面輻射各崗位促進崗位內(nèi)務(wù)標準化，通過嚴格的管理和制度的落實，各崗位的內(nèi)務(wù)環(huán)境有了明顯轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了標準化崗位現(xiàn)場。

二、講標準話 精煉業(yè)務(wù)技能，規(guī)范員工作業(yè)行為

推廣“講標準話”活動是我們打造鐵路尖兵班組的一項素質(zhì)工程，為了實現(xiàn)標準化作業(yè)，我隊工會以開展“編口訣、打旗語”勞動競賽活動在班組間大力推廣“講標準話”

編口訣學(xué)講標準話，班組員工結(jié)合崗位實際和操作要點，編寫整理了機車乘務(wù)員“徹底瞭望，確認信號，高聲呼喚，手比眼看”的呼喚應(yīng)答“十六字令”，扳道員 “一看、二扳、三確認、四顯示” 的操作口訣，調(diào)車員“一關(guān)前，二關(guān)后，三摘風管，四提鉤”等數(shù)十個作業(yè)操作口訣，通俗易懂，朗朗上口，便于班組職工理解、記憶、掌握要領(lǐng)。

打旗語實干標準活，“打旗語”是鐵路調(diào)車作業(yè)的基本手信號，也是我們崗位職工必須熟練掌握的一項基本技能，隊工會每年都要開展崗位練兵、技術(shù)比武等活動，以賽促練，提升員工的崗技水平，從而推進標準化作業(yè)。

同時，隊工會還將提升班組職工業(yè)務(wù)技能作為著力點，通過班組讀書、崗位培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、勞動競賽等多途徑，引導(dǎo)職工將理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)知識與提技能相結(jié)合，確保做到學(xué)以致用，學(xué)用所長，突顯針對性、適應(yīng)性和實效性，促進班組職工精通技能，實現(xiàn)標準化作業(yè)。

三、干標準活 強化過程控制，構(gòu)建本質(zhì)安全型班組

我們的作業(yè)特點是作業(yè)地域廣、作業(yè)時間不固定、作業(yè)現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，安全風險系數(shù)較大，為此，加強鐵路調(diào)車作業(yè)的過程控制成為我們工作的重中之重。

健全制度是前提，本著“一切圍繞調(diào)車安全，一切服從調(diào)車安全，一切保證調(diào)車安全”的原則，針對性制定了《大港油田鐵路調(diào)車作業(yè)管理規(guī)范》、《調(diào)車作業(yè)崗位指導(dǎo)書》、《調(diào)車作業(yè)現(xiàn)場管理細則》等14項內(nèi)容，從基本制度、作業(yè)標準、職工培教、應(yīng)急處置等方面進行強化，為調(diào)車安全作業(yè)提供了有力的制度保障。

群策群力是關(guān)鍵，隊工會善于挖掘班組職工的聰明才智，圍繞提高調(diào)車作業(yè)效率、提升安全操作水平等內(nèi)容開展了專項合理化建議征集活動，其中《引進鐵路平面無線調(diào)車燈顯設(shè)備，實現(xiàn)人機統(tǒng)一》、《老機車更“芯”換代，重新煥發(fā)新活力》、《安裝電子添乘系統(tǒng)，機車長了“千里眼”》等合建得到了有效應(yīng)用，大幅度提升了調(diào)車作業(yè)效率、操作性能及安全行車系數(shù)，為全力構(gòu)建本質(zhì)安全型班組創(chuàng)造了有利的條件。

四、交標準班 半軍事化管理，樹立鐵運隊伍新形象

機務(wù)隊實行四班倒制度，每天的交接班點名會在隊部召開，采用集結(jié)的會議形式進行。隊工會把鐵路股道手信號編排成工體操作為每天交接班點名會前的標準化訓(xùn)練項目，既規(guī)范了手信號動作，又訓(xùn)練了職工的組織紀律和協(xié)調(diào)性，使職工的言行得到約束，隨著標準化訓(xùn)練的日常化，形成了日常習(xí)慣，使每天接班點名會隊列、站姿整齊劃一，就像軍隊檢閱一樣嚴肅認真，交接班過程也逐漸形成了“一點、二總、三講、四分、五上崗”的班前禮儀活動。

通過“四標”管理法的應(yīng)用，機務(wù)隊崗位精細化管理水平有效提升，工作環(huán)境明顯改善，有效激發(fā)了班組職工工作的積極性和主動性；班組職工業(yè)務(wù)技能進一步提高，實現(xiàn)了規(guī)范化、標準化操作，更好地適應(yīng)崗位、適應(yīng)安全生產(chǎn)需要，涌現(xiàn)出了“油田公司崗位能手”、“技術(shù)骨干”等專業(yè)化人才；現(xiàn)場作業(yè)安全得到充分保障，工作效率顯著提升，實現(xiàn)調(diào)車作業(yè)安全、平穩(wěn)運行；團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力得到增強，樹立了供銷戰(zhàn)線鐵道尖兵的新形象，促進了機務(wù)隊安全穩(wěn)定和諧發(fā)展。

篇(2)

一、基層聯(lián)系點的確定

市衛(wèi)生局黨員領(lǐng)導(dǎo)干部每人確定3—4個行業(yè)聯(lián)系點，進行行業(yè)聯(lián)系和指導(dǎo)。

二、聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)主要工作

（一）開展專題調(diào)研指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)教育、聽取意見環(huán)節(jié)，一般在聯(lián)系點教育實踐活動動員大會之后，到聯(lián)系點召開干部職工大會，對教育實踐活動提出明確要求；深系點、科室、病房，與干部職工、患者及其家屬進行互動交流，直接聽取反對“”的意見建議；掌握聯(lián)系點教育實踐活動進展情況，切實加強對教育實踐活動重點環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，防止走過場、出偏差，確保督聯(lián)系點開展教育實踐活動出經(jīng)驗、出特色、出成果。

（二）參加聯(lián)系點領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會。在查擺問題，開展批評環(huán)節(jié)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要聽取聯(lián)系點教育實踐活動進展情況匯報；審閱聯(lián)系點主要負責同志的對照檢查材料；與聯(lián)系點領(lǐng)導(dǎo)班子成員交心談心。出席聯(lián)系點領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會，聽取聯(lián)系點貫徹中央“八項規(guī)定”、省委省政府“十項規(guī)定”、市委市政府“十一項規(guī)定”的情況，征求意見情況的通報，對照檢查情況的匯報；聽取領(lǐng)導(dǎo)班子成員對照檢查發(fā)言。圍繞深入貫徹黨的群眾路線、改進作風、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)提出要求。

（三）聽取聯(lián)系點教育實踐活動總體情況匯報。整改落實、建章立制環(huán)節(jié)，一般在教育實踐活動后期，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部到聯(lián)系點聽取教育實踐活動總體情況匯報并提出工作要求，確保活動善始善終。

（四）幫助解決一些突出問題。堅持為民、利民、便民，本著盡力而為、量力而行的原則，指導(dǎo)聯(lián)系點解決好關(guān)系群眾切身利益的問題，特別要想方設(shè)法解決困難干部職工、離退休職工等特殊困難群體的看病就醫(yī)和生產(chǎn)生活問題。

三、各行業(yè)聯(lián)系點的主要職責及要求

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)。按照市委教育實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排部署，各行業(yè)聯(lián)系點要建立高效精干的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作機構(gòu)，認真制定好實施方案，精心組織，周密部署，有序推進各個階段各個環(huán)節(jié)的工作，確保教育實踐活動行動快、氛圍濃、效果好。

（二）及時聯(lián)絡(luò)匯報。各聯(lián)系點要落實一名領(lǐng)導(dǎo)，加強與聯(lián)系本單位的市衛(wèi)生局黨員領(lǐng)導(dǎo)干部溝通聯(lián)系，及時匯報教育實踐活動進展情況和存在的問題，及時報送活動實施總體方案和分階段方案、主要負責人對照檢查材料、整改落實方案等文件材料。

篇(3)

一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項目，三是各高等教育學(xué)會的教育科研項目，四是學(xué)校立項的校級教育教學(xué)改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動理論創(chuàng)新，加強應(yīng)用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學(xué)改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會的教育科研項目，主要是憑借學(xué)會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點為主。校級教育教學(xué)改革項目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機構(gòu)對高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構(gòu)與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學(xué)會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負責。除各高教學(xué)會立項的課題教務(wù)處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關(guān)材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實施，各有關(guān)部門加強了對高校教育教學(xué)研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數(shù)量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機會應(yīng)該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說，絕大多數(shù)高校對科學(xué)研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項目管理工作由分管教學(xué)的副校長與學(xué)院分管教學(xué)的院長負責領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負責日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負責轉(zhuǎn)發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對促進學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000 年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進行教學(xué)成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務(wù)處主辦，報告會時間可在每年度校級教學(xué)成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學(xué)成果獎主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質(zhì)量的重要手段，同時也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進教學(xué)提供了機會，有利于推動教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學(xué)成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關(guān)課題的整合，以更好地促進高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于 2009 年對 17 個實體性的二級學(xué)院下的一百多個基層學(xué)術(shù)組織進行了優(yōu)化設(shè)計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報教學(xué)研究課題。基層組織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時要求各院組織學(xué)科帶頭人進行會議討論，根據(jù)各院實際情況，向教務(wù)處告知其申報意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學(xué)與科研工作的分管副院長會議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報，調(diào)控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據(jù)實際需要加大資助力度，鼓勵跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學(xué)實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務(wù)。

（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理

篇(4)

明確定位：你給誰寫

對內(nèi)寫工作總結(jié)也許是你寫給領(lǐng)導(dǎo)，也許是你幫領(lǐng)導(dǎo)寫總結(jié)材料給更上一級的領(lǐng)導(dǎo)。對外寫工作總結(jié)，也許是給主管部門，也許是給外部專家，也許是服務(wù)的客戶。

這些場合對工作總結(jié)的要求、文風、素材、框架區(qū)別都很大。很多人寫總結(jié)習(xí)慣復(fù)制粘貼，但是匯報對象的評判總結(jié)的思維你復(fù)制粘貼了嗎？

不同匯報對象感興趣的內(nèi)容點也許不同

總結(jié)提交對象 感興趣的內(nèi)容側(cè)重（僅供參考）

直屬領(lǐng)導(dǎo) 想聽聽你對工作中發(fā)現(xiàn)的問題和解決思路

上級領(lǐng)導(dǎo) 想知道你對未來工作的目標和具體的措施

主管領(lǐng)導(dǎo) 想知道你們工作中可以借鑒推廣的亮點

外部專家 想知道你們工作中的創(chuàng)新之處和具體成果檔次

服務(wù)客戶 想知道工作中出現(xiàn)問題的解決辦法和配合要求

如果你給不同的人寫匯報材料，就要學(xué)會從他們的角度來思考問題，從他們需要的高度來提煉材料，你的寫作能力才能提高！

明確類型：你寫哪種

僅僅知道工作匯報的對象還不夠，還得了解自己匯報的類型。在內(nèi)部匯報，我建議按基層、中層、高層分類考慮。基層往往側(cè)重搜集材料，中層往往側(cè)重提煉思路，高層往往側(cè)重提出愿景，這些就決定了你寫匯報的基調(diào)和選材必須有差異。

在單位里面，一種錯位就是高層天天抓執(zhí)行，這是中層的工作。基層天天提建設(shè)性意見，其實這是高層的工作。中層卻在四處救火，這本來是基層的工作。這些往往也能體現(xiàn)在工作總結(jié)里面。

基層多寫自己的崗位工作匯報，直白說就是沒有功勞曬苦勞，都是差不多的工作，就比一比誰的份量足。一個弊端就是工作總結(jié)越寫越厚，一般寫得厚的工作就是做得比較多，寫不厚的要么工作業(yè)績太出色，要么的確沒什么業(yè)績好寫。你的是哪一種？

但中層就有更高的要求，僅僅會哭還不夠，還得會思考。中層一般都要探討自己部門的工作思路，或者進行上一階段的經(jīng)營分析。這里面不能只是沒有業(yè)績湊亮點，而是要拼深度。

關(guān)于市場你怎么看？提多高的目標？為什么這個目標合適？準備怎么做？同行都怎么做？為什么我們要選擇這樣做？這樣做有什么風險？做好風險應(yīng)對措施了嗎？如果萬一沒有完成會有什么后果？

這些問題都應(yīng)該在中層的匯報里面系統(tǒng)考慮，但實際上，大部分經(jīng)營分析匯報只有數(shù)據(jù)，沒有分析，大家把精力都用在了整理數(shù)據(jù)或者美化PPT上去了。

比如下圖的PPT，看起來工整規(guī)范，數(shù)據(jù)一目了然，但是問題是這些數(shù)據(jù)反映了什么問題呢？只能通過員工口頭介紹？但是有幾個人能做到文字都說不清的事情口頭能表達清楚呢？

至于高層，更多是強調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃，有些人會嘲笑高層只會沒有愿景畫大餅，但是作為高層，反復(fù)讓員工相信我們有能力看見行業(yè)未來的發(fā)展前景和空間，有信心搶占業(yè)務(wù)的制高點，是非常重要的激勵團隊士氣的措施。這些不叫總結(jié)，叫總領(lǐng)。對高層而言，好總結(jié)不是比誰寫得多，而是比誰看得遠！

明確目的：為何要寫

即便是一份普通的工作總結(jié)，在不同的場合，寫的目的也是不同的。如果是年終盤點，你可能更多需要總結(jié)一年的得失，為明年做好規(guī)劃。如果是項目總結(jié)，你可能需要預(yù)判風險，想一想萬一風險來臨你可以向哪里尋求應(yīng)對之策。如果是新年規(guī)劃，你的目標要得到保障，你需要哪些資源，這些資源在哪里可以爭取。

如果一份工作總結(jié)只是一份工作流水賬，那真的沒有寫的必要，畢竟你做的大部分重要的事情，領(lǐng)導(dǎo)都知道，要是領(lǐng)導(dǎo)都不知道，要么說明你的工作不重要，要么說明你的業(yè)績不重要。明智的人不會僅僅在工作總結(jié)里總結(jié)，而是要通過匯報的機會爭取各種資源，畢竟，工作總結(jié)是制度規(guī)定里面允許你和上級領(lǐng)導(dǎo)溝通的一種重要武器。

有的朋友工作業(yè)績實在不夠好。數(shù)據(jù)不行、趨勢不利、業(yè)績不夠，即使真的“一無所有”，你也必須想辦法找出“局部”亮點。沒有功勞就拼苦勞，質(zhì)量不行數(shù)量湊；沒有突破拼深度，有深度有內(nèi)涵的東西，不是一時半會兒看得出效果的；什么都沒有，那就拼愿景！

明確基調(diào)：何種寫法

屢戰(zhàn)屢敗還是屢敗屢戰(zhàn)？一無所獲還是積累經(jīng)驗？這不是玩文字游戲，這是態(tài)度問題！同樣的成績，不同的解讀就會帶來不同的反饋。在沒有業(yè)績的情況下，至少證明你一直在努力嘗試，一直在試錯中成長！

其實多學(xué)學(xué)《新聞聯(lián)播》也是有必要的，看看他們是如何傳遞正能量的。沒有“下降”，只有“負增長”；沒有“業(yè)績平平”，只有“增速放緩”；沒有“完成目標的40%”，只有“基本完成目標”； 沒有“嚴重問題”，只有“迎難而上”。

明確結(jié)構(gòu)：何種框架

工作總結(jié)最忌諱形式化，或者寫成一筆流水賬，匯報工作要有一個框架。在中國，領(lǐng)導(dǎo)喜歡的匯報思維往往是以點帶面還是面面俱到？一分為二還是抓大放小？實在沒有辦法就試試一個觀點三個論據(jù)的結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“一個中心，三個基本點”的寫作方法。

比如下面的案例，內(nèi)容都是日常部門里面的零零碎碎，如果是一筆流水賬，自然沒有人認為你的工作做得好。

但是工作匯報中領(lǐng)導(dǎo)想看到的無非兩點：要么開源，要么節(jié)流。如果業(yè)績不好、開源無能，那就說說為公司節(jié)約了多少成本，也可以變相突出自己任勞任怨、加班加點。把總結(jié)與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題直接掛鉤，至少說明你的存在還是有那么一點點的價值。基層寫匯報，大致的思路不外乎于此。

經(jīng)過調(diào)整的匯報結(jié)構(gòu)非常好，借助了領(lǐng)導(dǎo)的成本管理思維，且用領(lǐng)導(dǎo)熟悉的語言講話，有力說明了瑣碎的工作和重要的成本控制工作之間的聯(lián)系。這就借助了成本管理思考框架的力量，現(xiàn)在你該明白為什么要去讀MBA了吧？就是為了學(xué)習(xí)這些商業(yè)分析框架。

明確數(shù)據(jù)：定性定量

在工作匯報中經(jīng)常需要談?wù)剺I(yè)績指標，其實業(yè)績指標未必就是數(shù)據(jù)，指標分定性考核和定量考核。

定性指標往往彈性很大，誰能夠概括得更給力、總結(jié)得更深刻就最出彩。比如大家都能完成的業(yè)績，你加上用戶、全面、突圍等正面詞匯，會顯得更有力量。另外為你的工作想一個應(yīng)景的標題也是抓住眼球的靠譜辦法。

定量考核比較難對付，但是也一樣可以采取一些技巧，比如下面有三句話，你覺得哪種是完成情況良好，哪種是完成情況出了問題，哪種是為了反應(yīng)自己的專業(yè)范。一切盡在掌握時說的話─

A：全年任務(wù)基本完成……

B：全年任務(wù)完成了92.1%

C：全年任務(wù)全面達成……

如果有一組不錯的業(yè)績數(shù)據(jù)，試試排比法也很給力。

明確風格：求新求穩(wěn)

工作總結(jié)要不要形式出彩？這是一個很難有標準答案的問題。要知道在領(lǐng)導(dǎo)心目中，創(chuàng)新形式和形式主義只有一步之遙！這之間的轉(zhuǎn)換又很有可能只是取決于你的工作業(yè)績和別人對你工作的實際評價。

比方說這種文藝調(diào)的工作總結(jié)，很多人喜歡，但真的能用在正式工作匯報中嗎？

篇(5)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、室內(nèi)設(shè)計、項目制教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

20世紀90年代以來，在建構(gòu)主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)，強調(diào)社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認為學(xué)生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的過程而獲得。[1]項目制教學(xué)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的符合學(xué)習(xí)主體認知規(guī)律的教學(xué)模式。項目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學(xué)的過程是以項目為導(dǎo)向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的過程。[2]項目制教學(xué)的實施按照設(shè)計工作的過程和各階段的任務(wù)展開，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學(xué)相比，項目制教學(xué)變知識儲備為知識的應(yīng)用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識的傳授為經(jīng)驗的傳授。

二、教學(xué)實踐

基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學(xué)在實踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程的教學(xué)過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計項目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學(xué)生任務(wù)書并解答學(xué)生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學(xué)生兩次到基地現(xiàn)場：第一次是任務(wù)書以后，要求學(xué)生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設(shè)計中期，要求學(xué)生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場再次進行復(fù)核，進一步明確細節(jié)問題，以保證設(shè)計方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學(xué)生置于真實的情境之中，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理課再做設(shè)計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計原理的內(nèi)容只在教學(xué)過程中進行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進行自習(xí)。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸?shù)膶ο螅處煶蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，幫助和促進學(xué)生建構(gòu)對事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學(xué)進度、執(zhí)行教學(xué)計劃并導(dǎo)入設(shè)計理論，行業(yè)設(shè)計師則將設(shè)計前沿信息和實戰(zhàn)經(jīng)驗帶給學(xué)生，兩位老師同時輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗。（圖3）根據(jù)項目進展情況和學(xué)生設(shè)計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設(shè)計案例，另一次邀請設(shè)計公司的外籍設(shè)計總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計實踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學(xué)生在設(shè)計中遇到的問題，受學(xué)生歡迎，效果非常好。“綜合室內(nèi)設(shè)計”是一門3學(xué)分54課時的課程，但是在實際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內(nèi)容，實際師生在一起進行教與學(xué)達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節(jié)點，我們還安排了概念設(shè)計和方案設(shè)計兩次匯報，以達到控制教學(xué)進度的目的。最后，項目制教學(xué)課程的考核重點關(guān)注過程和能力。從項目啟動開始，學(xué)生在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會被記錄下來作為平時成績。從學(xué)習(xí)的角度來說，知識建構(gòu)的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業(yè)的設(shè)計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設(shè)計概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計方案的可行性（15%）、設(shè)計成果的完整性（20%）、設(shè)計研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學(xué)生的整體設(shè)計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設(shè)計咨詢方案，后期采用與深化設(shè)計則另行安排。

三、教學(xué)成果

室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學(xué)實施以來，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對實習(xí)生或畢業(yè)生的認可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學(xué)活動后的評價來看，項目制教學(xué)總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來說，項目制教學(xué)充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計的整個流程了然于胸，學(xué)會了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程結(jié)束之后，我們給兩個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，對學(xué)生參與該課程的情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習(xí)目標；（2）78%的學(xué)生在課程開始時覺得不太理解這種教學(xué)方式，覺得沒有必要安排得這么復(fù)雜，但是通過項目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，89.7%的學(xué)生覺得大有收獲；（3）學(xué)生通過項目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學(xué)生感到設(shè)計能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對室內(nèi)設(shè)計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項目制教學(xué)獲得的成果過程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計評獎，還在上海大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導(dǎo)獎和組織獎。但是，項目制教學(xué)因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學(xué)對本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計公司對本專業(yè)實習(xí)生和畢業(yè)生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學(xué)的成果匯報環(huán)節(jié)，都有參與評分的設(shè)計總監(jiān)和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學(xué)過程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨立的實踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學(xué)的目標。

四、特色與優(yōu)勢

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂課；落實；小組展學(xué)；規(guī)范

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0190-02

在《點亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察認識了電池后，教師布置小組合作點亮小燈泡，并要求成功點亮的小組用手比畫電流是怎么流動的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點亮了小燈泡。教師請點亮小燈泡的小組上臺展示。教師叫第三組第一個上臺展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺了，配合著點亮了小燈泡。正準備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒。”他又指著小燈泡，接著說：“又從這兒流出來，最后又連回電池。”全班孩子一頭霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極。”“對，剛才不是認識了電池的正負極嗎？描述時就該用它的科學(xué)名字。”……

一、問題呈現(xiàn)

科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計思路、想法做法進行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進行展示的過程。展學(xué)是學(xué)生思維碰撞、智慧交流的過程，是學(xué)生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構(gòu)過程，更是一個師生間和生生間信息多向流動過程。可現(xiàn)實的許多科學(xué)課堂上，展學(xué)的作用沒有得以發(fā)揮，展學(xué)效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課小組展學(xué)環(huán)節(jié)常見的問題主要有：

1.展學(xué)時小組中不知道該誰匯報，或爭搶，或沒有一人愿意發(fā)言。

2.展學(xué)形式單一，照念報告單的現(xiàn)象很普遍，匯報語言不規(guī)范，描述不清。

3.展學(xué)環(huán)節(jié)只是匯報，缺乏交流，或只有師生對話，沒有生生互動。

4.展學(xué)時，一些小組或成員游離于活動之外，或擺弄實驗器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習(xí)慣。

二、問題分析

造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對“誰來展示？展示什么？”不明晰，對“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學(xué)生不敢展學(xué)主要是“怕出錯、怕被笑話”，這是心理因素所致；學(xué)生不會展學(xué)，不知如何組織展示語言，則主要是小學(xué)生的邏輯思維能力相對還很欠缺，教師又忽略了對他們匯報交流語言的規(guī)范訓(xùn)練造成的；學(xué)生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓(xùn)練。

三、問題解決

1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責（表1），在展示時，就能做到有人代表小組匯報互學(xué)成果，有人操作實驗、有人板書、有人評價等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學(xué)完成時，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機會展示并得到鍛煉。

2.圍繞探究主導(dǎo)問題，確定“展示什么”。探究活動前要反復(fù)強調(diào)研究的主導(dǎo)問題是什么，使學(xué)生明確研究的目的及探究的重點。活動后的展學(xué)內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來匯報，這樣的展學(xué)有的放矢，不會偏題。對于一些有難度的問題，教師可分解導(dǎo)學(xué)問題為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生開展互學(xué)和展學(xué)。

3.落實小組展學(xué)規(guī)范，學(xué)會“怎么展示”。（1）營造和諧的展學(xué)氛圍。“心理的安全和自由是個體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件。”教師在課堂上營造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯的意識，打消學(xué)生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦校浞终故咀约盒〗M的研究成果。（2）師生共同制定展學(xué)要求。科學(xué)課上，教師和學(xué)生共同制訂《科學(xué)課展示要求》，經(jīng)過一段時間的提煉和訓(xùn)練，展學(xué)要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強規(guī)范訓(xùn)練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，展學(xué)就能井然有序地進行。①展學(xué)前，每個組內(nèi)成員獨立思考、充分交流、達成共識；②匯報組內(nèi)至少2名同學(xué)上臺展學(xué)，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補充；③展學(xué)同學(xué)儀態(tài)大方、不背臺，聲音洪亮、語言清晰簡潔，可采用口頭表達、實驗報告、圖片展示、操作演示等形式；④展學(xué)開始，所有人不再動實驗器材，眼看展示同學(xué)，認真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補充、質(zhì)疑、評價，已經(jīng)展示過的內(nèi)容，不再重復(fù)展示；⑥欣賞精彩的匯報和評價，給展示者以熱烈掌聲。

3.進行展學(xué)技能訓(xùn)練。（1）傾聽習(xí)慣訓(xùn)練。在科學(xué)課上，仔細聽取或觀看別人的研究成果，抓住關(guān)鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點，這本身就是探究活動的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時候要求學(xué)生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點（可適當做筆記或記號）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補充和質(zhì)疑可在匯報組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解。科學(xué)老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力。（2）展學(xué)語言訓(xùn)練。①“引導(dǎo)詞”規(guī)范展學(xué)。為了規(guī)范小組展學(xué)語言，教師設(shè)計恰當?shù)摹耙龑?dǎo)詞”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟練運用，使他們很快學(xué)會如何展學(xué)，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報（我們的實驗方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報語：學(xué)生匯報（問題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報完畢，請問大家還有什么建議或補充？（一般抽取2～3位同學(xué)）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會及時補充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實驗認真觀察。/我不太贊成你們的觀點，我們小組認為……第四步，結(jié)束語：我們的匯報結(jié)束，謝謝大家！②分年級進行科學(xué)語言訓(xùn)練。教師根據(jù)各年級的科學(xué)方法學(xué)習(xí)要點對學(xué)生進行描述語言訓(xùn)練（表2）。科學(xué)語言要求簡明扼要、邏輯性強。

科學(xué)語言一定要杜絕知識性錯誤，盡量避免口誤。比如學(xué)生往往對“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯時要及時引導(dǎo)糾正，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語言習(xí)慣。

四、自主探究 激發(fā)興趣

篇(7)

一、在科研領(lǐng)銜方面

1、參與組織集團公司級科研項目《松遼盆地北部石油精細勘探技術(shù)完善與規(guī)模增儲》中有關(guān)常規(guī)油錄井精細解釋評價技術(shù)研究

該項目深化研究儲層含水判別方法及產(chǎn)能預(yù)測方法，完成階段研究內(nèi)容及指標：①開展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數(shù)流體識別方法及解釋標準。②求取、優(yōu)選輕烴評價參數(shù)，分別建立了巖心、巖屑儲層含水性輕烴識別方法。③開展儲層含油性和物性綜合評價指數(shù)研究，建立了綜合解釋評價標準。④開展油水兩項產(chǎn)能預(yù)測方法研究，求取產(chǎn)能指數(shù)，建立了產(chǎn)能預(yù)測方法。

2、參與組織油田“十三五”重大科技專項海拉爾項目有關(guān)錄井部分研究工作

組織項目組針對海拉爾地區(qū)儲層類型及油氣層類型的特殊性開展預(yù)研，確定研究方向、研究內(nèi)容、技術(shù)指標、技術(shù)方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨立開題立項

3、負責組織鉆探公司級項目《錄井成果圖綜合處理平臺研制》工作

錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開發(fā)技術(shù)、開發(fā)環(huán)境限制，現(xiàn)有錄井綜合圖繪圖系統(tǒng)，已不適應(yīng)目前技術(shù)發(fā)展及生產(chǎn)科研需要，所以重新開發(fā)具有獨立版權(quán)錄井成果圖綜合處理系統(tǒng)平臺。目前完成錄井成果圖處理平臺設(shè)計、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協(xié)招標方案及相關(guān)材料編寫報批。

4、負責組織鉆探公司級項目《松遼盆地北部深層鉆井、地質(zhì)設(shè)計研究及應(yīng)用》錄井部分的研究工作

該項目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測井、錄井四單位承擔，以測井、錄井單井分析預(yù)測技術(shù)為依托，以地震反演技術(shù)為推演手段，實現(xiàn)井震結(jié)合的點、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項壓力分析研究，為井身結(jié)構(gòu)設(shè)計、鉆頭選型和提速方式優(yōu)選提供理論依據(jù)，從而形成一套地質(zhì)資料準確預(yù)測和工程技術(shù)合理應(yīng)用相結(jié)合的綜合提速技術(shù)。2018年為公司創(chuàng)收40萬元。

二、在技術(shù)把關(guān)方面

1、負責評價中心2018年新開科研項目的開題立項、研究過程、成果總結(jié)等工作的審核把關(guān)工作。

①科研選題立項：基于科技創(chuàng)效及生產(chǎn)需求，2018年新開油田公司級生產(chǎn)項目1項《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲層含油性定量評價方法研究》、鉆探公司級科研項目1項，《錄井成果圖綜合處理平臺研制》，對項目的研究內(nèi)容、技術(shù)指標、技術(shù)方案等進行審核把關(guān)，項目順利通過各級專業(yè)技術(shù)委員會開題評審。

②過程檢查指導(dǎo)：加強項目運行過程中的管理工作，及時檢查項目的進展情況，遇到難題積極參與項目研究中，解決出現(xiàn)的問題，階段成果均通過各級專業(yè)技術(shù)委員會驗收。

③成果總結(jié)驗收：一是指導(dǎo)項目負責人如何對成果進行總結(jié)，如何編寫總結(jié)報告及多媒體，指導(dǎo)項目負責人如何匯報；二是加強技術(shù)成果的審核把關(guān)工作，保證數(shù)據(jù)齊全準，推理正確。2017年驗收項目獲鉆探公司級科學(xué)技術(shù)進步一等獎1項、二等獎1項，2018年科研項目及重大技術(shù)革新項目均順利通過各級專業(yè)技術(shù)委員會驗收。

2、解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題。

致密油儲層是大慶油田重點勘探目標，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測井項目，在沒有測井物性資料情況下，創(chuàng)新性的應(yīng)用X衍射技術(shù)分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識別儲層物性。該項技術(shù)在勘探、開發(fā)水平井中全面推廣應(yīng)用，見到較好效果，有效解決了致密油水平井沒有物性資料情況下儲層分類的難題，同時節(jié)省勘探成本。

三、在決策咨詢方面

頁巖氣成分分析技術(shù)：該項技術(shù)是油田勘探生產(chǎn)急需，目前大慶錄井沒有這項分析手段，通過調(diào)研不同地區(qū)頁巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設(shè)備已申報。

四、學(xué)術(shù)帶頭方面

2018年9月在本單位針對項目負責人開展《科研項目如何提煉總結(jié)，提高科技成果水平》的交流，指導(dǎo)項目負責人編寫開題報告、成果總結(jié)報告、多媒體、如何匯報等，提升項目負責人的成果總結(jié)匯報能力。