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篇(1)

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育很多會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)行了簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的知識(shí)和崗前培訓(xùn)的教育理論知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，很少有繼續(xù)鉆研會(huì)計(jì)知識(shí)的教師。學(xué)校對(duì)教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對(duì)較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。

（二）重學(xué)歷輕實(shí)踐目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆研究生，學(xué)歷雖高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對(duì)人才的評(píng)價(jià)也更注重學(xué)歷教育水平，鼓勵(lì)教師們繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉的。

（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促。青年教師們初來乍到，對(duì)高校的各方面都不太了解，對(duì)自身的發(fā)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學(xué)能力也未得到提升。

（四）重科研輕教學(xué)由于對(duì)教學(xué)沒有專門的激勵(lì)措施，新出臺(tái)的職稱評(píng)聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個(gè)課題，如此便導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力，而是過于關(guān)注寫論文、編教材、申請(qǐng)各級(jí)各類課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能。

（五）重教材輕創(chuàng)新很多會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學(xué)生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施和績(jī)效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學(xué)。

（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對(duì)較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時(shí)數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒有余力去研究，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力止步不前。

（七）缺乏有效的績(jī)效考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有效的績(jī)效考核機(jī)制是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師教學(xué)能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開展了績(jī)效考核，但是往往只是停留在年末評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)行有效管理，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師同時(shí)還要找出落后教師的問題所在，指導(dǎo)并幫助其提升教學(xué)能力。學(xué)校管理過程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制會(huì)讓青年教師們的很多想法不能付諸實(shí)際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時(shí)的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可激勵(lì)青年教師們實(shí)現(xiàn)進(jìn)企業(yè)鍛煉的想法。

二、提升高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

（一）建立后續(xù)教育制度對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，考取會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)證書，參與各級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)議并參與學(xué)術(shù)交流等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長(zhǎng)久執(zhí)行。比如對(duì)考過注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證或會(huì)計(jì)職稱證書的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。唯有如此才能鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力。［3］

（二）送教師進(jìn)企業(yè)鍛煉要提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從頭至尾實(shí)際操作幾遍，實(shí)踐能力才會(huì)有所提高。實(shí)踐能力提高了，才會(huì)有足夠的自信站在講臺(tái)上，才會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)能力才會(huì)有所提升。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立專門的督導(dǎo)部門，而且不能流于形式，要從每一個(gè)專業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師就應(yīng)該由會(huì)計(jì)專業(yè)的資深教師來進(jìn)行督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽課，并當(dāng)堂課對(duì)青年教師作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚(yáng)，在全校進(jìn)行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導(dǎo)建議，幫助其快速成長(zhǎng)。對(duì)于同一位會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)該長(zhǎng)期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達(dá)到要求。作為督導(dǎo)，不能只是對(duì)青年教師的教學(xué)作出好壞評(píng)價(jià)，而是要切實(shí)給出指導(dǎo)性建議，幫助其提升教學(xué)水平。

（四）建立會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開始，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶領(lǐng)，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師各方面主動(dòng)向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)青年教師也要有發(fā)展性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來評(píng)價(jià)青年教師。年末績(jī)效考核的時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)其指導(dǎo)的青年教師有話語權(quán)，客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）建立教學(xué)激勵(lì)制度目前的職稱評(píng)聘制度特別注重教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校管理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研項(xiàng)目有配套項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，有配套論文獎(jiǎng)勵(lì)，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒有獎(jiǎng)勵(lì)制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實(shí)的教學(xué)能力，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)能力的積極性。高校唯有建立教學(xué)激勵(lì)制度，才能提高青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

（六）組建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有助于將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師的教學(xué)和研究方向具體化，對(duì)青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)能力的提高大有裨益。會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主干課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面的三門課程的主講教師對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中研究。比如財(cái)政部新頒布了第39號(hào)和第40號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新修訂了第9號(hào)和第30號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并相繼出臺(tái)了6號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋，作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該組織大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流。使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)能力能夠共同提升。

（七）開展隨機(jī)教學(xué)競(jìng)賽目前高校基本上都在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間組織教學(xué)競(jìng)賽，但是此種特意安排的教學(xué)競(jìng)賽達(dá)到的效果并不理想，并沒有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競(jìng)賽過于流于形式。首先，每個(gè)學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權(quán)，對(duì)其他教師沒起到促進(jìn)作用。其次，每當(dāng)選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒有反映出該教師平時(shí)正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競(jìng)賽的意義。筆者建議將教學(xué)競(jìng)賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽課范圍，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽青年教師的課，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果好的青年教師還要給出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有做到隨機(jī)聽課，所有青年教師才會(huì)有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)能力才會(huì)不斷地提升。

（八）建立有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度每年年末各學(xué)校會(huì)對(duì)所有教師進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀的教師。但是評(píng)優(yōu)秀是一方面，實(shí)際上績(jī)效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而目前學(xué)校進(jìn)行績(jī)效考核就進(jìn)行到了評(píng)優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用。績(jī)效考核是一個(gè)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的循環(huán)過程，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的青年教師進(jìn)行績(jī)效懲罰，但是懲罰不是終點(diǎn)，而應(yīng)該在以后的管理過程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提高。［4］

三、結(jié)論

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職校； 班主任； 隊(duì)伍現(xiàn)狀； 建設(shè)策略

一、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及原因分析

作為學(xué)生引路人的班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低事關(guān)學(xué)生的道德水準(zhǔn)、是非判斷能力、奉獻(xiàn)精神、對(duì)待人生的態(tài)度。本人利用一段時(shí)間通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等形式對(duì)本地區(qū)主要8所中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查 2、個(gè)別訪談

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)

1、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示

調(diào)研班主任總?cè)藬?shù)：487人；

男女人數(shù)：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；

班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

職稱結(jié)構(gòu)：初級(jí)以下占60%， 中級(jí)占39%，高級(jí)以上占1%。

2、數(shù)據(jù)特點(diǎn)

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的主力軍。

（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新手。

（4）班主任隊(duì)伍中中級(jí)職稱以下的占絕大多數(shù)，高級(jí)職稱在中職校仍當(dāng)班主任比例太少，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅占1%。

（三）班主任工作特征表現(xiàn)

1、如果可以選擇都不愿意做班主任；

2、班主任工作量沒有具體核定標(biāo)準(zhǔn)；

3、班主任心理健康教育意識(shí)及心理健康教育知識(shí)缺乏；

4、學(xué)校班主任告急，有人卻沒有人愿意當(dāng)；

5、班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，如陀螺一般轉(zhuǎn)著，身體疲倦，精神壓力大。

（四）班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀原因分析

1、學(xué)生層面

現(xiàn)階段中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)普遍較低，紀(jì)律觀念淡薄、文化基礎(chǔ)低，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。

2、班主任自身層面

班主任瑣事多，責(zé)任大，耗費(fèi)時(shí)間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點(diǎn)。

（1）班主任工作心理壓力大

班主任除了班級(jí)常規(guī)管理外還要從事一定量的教學(xué)工作、科研任務(wù)及其他需要完成的工作，雙重角色的長(zhǎng)期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對(duì)班主任職業(yè)產(chǎn)生倦怠。有相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感較低

班主任管理一個(gè)班盡管只有幾十個(gè)人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業(yè)中專學(xué)校，教育管理工作瑣碎，與教學(xué)相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發(fā)展

甚至有些班主任認(rèn)為自己天生是當(dāng)教師的料而不是當(dāng)班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對(duì)班級(jí)不會(huì)花費(fèi)多少心思，甚至是不負(fù)責(zé)任，惡性循環(huán)，班級(jí)是越來越難管，班主任是越來越不想管。

3、學(xué)校管理層面

（1）班主任工作量核定不清，難以激勵(lì)班主任工作

現(xiàn)階段中職學(xué)校的教師除了要當(dāng)班主任，還要參與創(chuàng)新大賽、技能大賽、兩課評(píng)比與五課調(diào)研、論文及課題，各項(xiàng)任務(wù)都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學(xué)、教科研工作。

（2）缺少班主任激勵(lì)措施，難以調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)老教師的工作積極性

中職校由于生源的原因，再加上社會(huì)環(huán)境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、建設(shè)中職校班主任隊(duì)伍策略

（一）采取培訓(xùn)與自我提高方式彌補(bǔ)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的不足

1、定期給班主任進(jìn)行專題講座

通過邀請(qǐng)校內(nèi)外德育專家給班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高班主任德育理論水平和實(shí)踐能力，提高班主任遇事處理的藝術(shù)水平與效果。

2、鼓勵(lì)班主任通過寫管理經(jīng)驗(yàn)論文提高其管理水平

學(xué)校制訂政策鼓勵(lì)班主任撰寫關(guān)于德育論文，發(fā)表或獲獎(jiǎng)將給予一定的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。

3、青年教師與老班主任結(jié)隊(duì)

每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓(xùn)外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對(duì)年輕班主任的各項(xiàng)工作進(jìn)行手把手指導(dǎo)，提高他們遇事解決問題的能力，班級(jí)管理工作能早點(diǎn)走入正軌。

4、定期舉行班主任交流會(huì)

班主任交流會(huì)不僅說班級(jí)管理好的經(jīng)驗(yàn)，更要說出班級(jí)管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對(duì)解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會(huì)少走彎路。

（二）制定各項(xiàng)政策鼓勵(lì)班主任提高工作積極性

1、細(xì)化班主任工作，緩解班主任心理壓力

細(xì)化班主任工作，讓班主任管理學(xué)生的白天學(xué)習(xí)與生活，晚自習(xí)結(jié)束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負(fù)責(zé)；校園內(nèi)衛(wèi)生承包給勤工儉學(xué)的學(xué)生來做。

2、提高班主任工作待遇

中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質(zhì)激勵(lì)，擴(kuò)大職稱評(píng)定的班主任工作權(quán)重，加大優(yōu)秀班主任資歷政策。

（三）制定"班主任職級(jí)制"，將班主任崗位等同專業(yè)技術(shù)崗位

1、將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的好處

青年班主任是現(xiàn)階段中職校班主任的主力軍，如何激勵(lì)他們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦斜M快成長(zhǎng)并繼續(xù)做下去，進(jìn)而喜歡并擅長(zhǎng)于班主任工作；此外老班主任是班主任隊(duì)伍中的寶貴財(cái)富，如何吸引他們繼續(xù)從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)是一種策略。

2、班主任職級(jí)制的具體做法

中職學(xué)校管理層根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別，規(guī)定一定的班主任職級(jí)，享受配套的經(jīng)濟(jì)待遇和工作報(bào)酬。

（1）將班主任崗位劃分成四個(gè)等級(jí)，即實(shí)習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任和高級(jí)班主任。實(shí)習(xí)班主任工作滿一年后，經(jīng)學(xué)工處考核合格后可以晉升為初級(jí)班主任，享受初級(jí)班主任的各項(xiàng)待遇；初級(jí)班主任工作滿5年后，經(jīng)考核合格后并完成相應(yīng)的關(guān)于班主任管理類的論文方可晉升為中級(jí)班主任，如果在任職期間因?yàn)榘嘀魅紊』蛏a(chǎn)等原因而暫時(shí)中斷班主任工作，以后繼續(xù)從事班主任工作的可以累計(jì)折算；中級(jí)班主任累計(jì)任職4年后，經(jīng)考核必須有一到兩年為優(yōu)秀或累計(jì)任職六年考核全部為合格方可晉升為高級(jí)。

（2）班主任職級(jí)制對(duì)應(yīng)津貼

實(shí)習(xí)班主任每月基礎(chǔ)津貼為400元，考核優(yōu)秀加100元；中級(jí)基礎(chǔ)津貼500元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加200元每月；高級(jí)基礎(chǔ)津貼600元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加300元每月。

（3）班主任職級(jí)制考核辦法

實(shí)習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任及高級(jí)班主任的工作職責(zé)等由學(xué)校管理層結(jié)合本單位實(shí)際情況制定相關(guān)要求。

3、班主任職級(jí)制的可行性分析

（1）"班主任職級(jí)制"為年輕教師提供了一個(gè)適合自己發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值并獲得成功的喜悅。

（2）現(xiàn)行技術(shù)職務(wù)評(píng)聘過程中，對(duì)班主任工作年限有了一定的規(guī)定，一旦職稱取得，將失去擔(dān)任班主任工作的動(dòng)力；而班主任職級(jí)制的實(shí)施將給老班主任提供較高的物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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【3】 丁宇，“中職校”班主任工作的現(xiàn)狀及對(duì)策，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【4】 孫建波，基于學(xué)生視角下的班主任工作，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》

篇(3)

關(guān)鍵詞:新進(jìn)教師;教學(xué);科研;快速提高

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0218-03

教學(xué)與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學(xué)研究是不能脫離教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立存在的,尤其不能脫離教學(xué)活動(dòng)對(duì)之進(jìn)行籌劃。只有當(dāng)科學(xué)研究以教學(xué)活動(dòng)為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學(xué)的地位。“為科研而科研”不僅會(huì)歪曲科學(xué)研究的價(jià)值,而且也無助于教學(xué)水平的提升。因此,高校要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重,以科研促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)激勵(lì)科研,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)、科研等方面的骨干隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執(zhí)行者,新進(jìn)教師應(yīng)該如何快速提高自身能力,處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:

1 教學(xué)方面

1.1 積極參加教師崗前培訓(xùn)

新近教師崗前培訓(xùn),總的來說,是提高教師教學(xué)與管理能力的需要,是時(shí)展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生尊重與熱愛的需要,是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學(xué)環(huán)境的需要。通過了解學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等,熟悉教學(xué)環(huán)境,有利于教學(xué)的順利開展。(2)是熟悉教學(xué)常規(guī)的需要。通過對(duì)教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)思路。對(duì)備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、考試、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作得心應(yīng)手。(3)是熟悉教學(xué)研究方法的需要。要樹立科學(xué)發(fā)展觀,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實(shí)踐,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫研究論文,注重研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(4)是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的需要。要樹立高度的責(zé)任感,打造自己的品牌,使學(xué)生得到更好發(fā)展、使學(xué)校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標(biāo),是使自己在三到五年成為可以獨(dú)擋一面的教學(xué)能手;長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是使自己成為學(xué)生心目中有著高尚人格魅力、教學(xué)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家。

因此,每個(gè)新進(jìn)教師必須充分認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)的重要性,積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),做好總結(jié)。

1.2 廣泛參加聽課活動(dòng)

作為新進(jìn)教師,授課經(jīng)驗(yàn)非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時(shí)間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應(yīng)全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實(shí)、組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細(xì)的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準(zhǔn)確,學(xué)生可能更愿意聽;這樣,將被動(dòng)聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃?dòng)聽課,以提高聽課效率,增強(qiáng)聽課的目的性。教學(xué)初期的聽課,要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時(shí)間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的,這對(duì)迅速提高自身教學(xué)水平會(huì)有事半功倍的效果。

其次,應(yīng)該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課,博采各家教學(xué)方法之長(zhǎng),不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。切不可抓住某一位教師的教學(xué)方法就照抄照搬,這樣往往會(huì)弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 要有高度的責(zé)任感

作為一名教師,尤其是新進(jìn)青年教師,要意識(shí)到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個(gè)人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進(jìn)教師具有高度的責(zé)任心、責(zé)任感,才能快速提高教學(xué)水平。

當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí),聽課的都是一個(gè)個(gè)求知的學(xué)子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學(xué),希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識(shí),從而自信、自強(qiáng)、自立。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),要想提高課堂教學(xué)水平,教師必須要有高度的責(zé)任感。教師有了責(zé)任感,就會(huì)積極主動(dòng)投入。可以說,教師從事教學(xué)的效果好壞與投入的時(shí)間和精力是成正比的。

課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書本知識(shí)和科學(xué)問題的場(chǎng)所。講課就是講解,“講解”是課堂教學(xué)的中心,沒有講解就沒有課堂教學(xué),照本宣科不是教學(xué)。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對(duì)課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實(shí)講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實(shí),尤其是一些與重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容更要花費(fèi)精力反復(fù)斟酌。一堂課,一個(gè)章節(jié),乃至一本書,都應(yīng)有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點(diǎn)與線、點(diǎn)與面的關(guān)系。同時(shí)還要思考如何講解學(xué)生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學(xué)要以科研為基礎(chǔ)

教學(xué)是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實(shí)上,教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體,科研是教學(xué)的前提,教學(xué)是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進(jìn)。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

從教師的整個(gè)教學(xué)過程來講,教師的備課活動(dòng)教師就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,使之理解、掌握知識(shí),并同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、更深層次的學(xué)習(xí)。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究,才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運(yùn)用一些基本科學(xué)原則。教師通過科研可不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí),接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學(xué)中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)在不斷的更新,如果沒有對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài),缺乏對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)來講授書本上的知識(shí),難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團(tuán)隊(duì)

作為新進(jìn)青年教師,在搞好教學(xué)工作的同時(shí)也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團(tuán)隊(duì),提高科研水平是擺在新進(jìn)教師面前的關(guān)鍵問題。首先,應(yīng)該對(duì)自己的科研方向有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,其科研方向應(yīng)該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時(shí)必須符合社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展大趨勢(shì)。

新進(jìn)教師的科研工作應(yīng)該盡量結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),作為地方院校,同時(shí)必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然,如果新進(jìn)教師的科研能力特別突出,也可以獨(dú)立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進(jìn)教師切忌完全依附在科研團(tuán)隊(duì),而無獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識(shí),把自己漸漸退化成為普通工程師和項(xiàng)目的具體執(zhí)行者。總之,青年新進(jìn)教師既是相對(duì)獨(dú)立的科研個(gè)體,又是科研團(tuán)隊(duì)的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強(qiáng)自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行的,教師只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個(gè)良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會(huì)在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認(rèn)為,青年教師應(yīng)快速具備六大基本科研素質(zhì):有強(qiáng)烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績(jī),永保進(jìn)取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細(xì)心的人,善于留心觀察生活,善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實(shí)事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對(duì)于一個(gè)青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學(xué)提供保證

高校的科研主要為教學(xué)服務(wù),也有一部分科研服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中。以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學(xué)過程中會(huì)自然地將這些新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

本人對(duì)于這一點(diǎn)就有深刻體會(huì),在2007年給大學(xué)本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時(shí),教學(xué)內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項(xiàng)目的研究,去多家模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,同時(shí)參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機(jī)床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗(yàn)得到極大提高,2009年再講授該課程時(shí),已經(jīng)得心應(yīng)手,課堂上能夠結(jié)合許多生動(dòng)的案例深入闡述相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動(dòng)。

科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學(xué)研究,教師能夠全面把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己所授課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識(shí)及現(xiàn)代化科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去。同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

教師不僅要進(jìn)行教學(xué),而且還要進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的天職。但如果只進(jìn)行教學(xué)工作而不進(jìn)行科研學(xué)術(shù)工作,知識(shí)就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學(xué)中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學(xué)生。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科學(xué)研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),把知識(shí)講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)生。

3 教學(xué)與科研的互相促進(jìn)

科研對(duì)教學(xué)而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學(xué)中去,更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,一個(gè)教師的科研能力必然會(huì)在教學(xué)中得到反映,有利于提高教師的教學(xué)能力,帶動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿.使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展和走勢(shì),激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度,會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學(xué)科,都要認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性,在教學(xué)過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識(shí),進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟迪學(xué)生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

教師將科學(xué)規(guī)范的科研方法引入本科教學(xué)過程,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),更應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學(xué)生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)教師作為知識(shí)的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨(dú)秀,只有把獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學(xué)中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學(xué),就不是一所大學(xué)。沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學(xué)。可以說,是一所似是而非的大學(xué)。”教學(xué)對(duì)科研而言,有助于促使教師進(jìn)行科學(xué)研究,增強(qiáng)科研活力。是對(duì)教師科研的一種支持和驅(qū)動(dòng),最終使科學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身科研的問題、不足與缺陷,及時(shí)調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動(dòng)科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識(shí)。掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識(shí)體系。與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系,深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

一、小班化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)

從2001年秋季開始，南京市14所普通小學(xué)率先“試水”小班化教育，每個(gè)班級(jí)規(guī)模控制在28人以內(nèi)；2005年秋季，南京初中學(xué)校“加盟”小班化教學(xué)，每班人數(shù)控制在36人以內(nèi)。目前，南京實(shí)施小班化教育的小學(xué)已達(dá)92所，占全市小學(xué)的27%；初中達(dá)32所，占全市初中的20%。

我們充分認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)小班化教育是“兩基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后教育現(xiàn)代化的必然選擇；教育現(xiàn)代化的核心追求是促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，是創(chuàng)造“面向人人的教育”。

教育公平是現(xiàn)代教育民主化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。它具有四個(gè)層面的涵義：一是觀念層面，即我們要有不管什么人，人人都應(yīng)平等接受高質(zhì)量教育的觀念；二是目標(biāo)層面，即不僅要求教育機(jī)會(huì)均等，還要求教育質(zhì)量公平；三是制度層面，即教育制度、教育政策的公平，教育資源、師資力量分配的公平；四是微觀的教育過程層面，即在教育過程中應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。正是因?yàn)樾“嗷逃还苁窃谟^念、目標(biāo)層面，還是在制度、過程層面，都是充分體現(xiàn)了教育公平的精神；因此，為了順應(yīng)每一位公民和孩子對(duì)教育公平的需求，我們大力推進(jìn)小班化教育。

同時(shí)，我們也注意到，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生深刻的變革，其中之一就是辦學(xué)效益觀的變革，即單純地注重從原來經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的規(guī)模、數(shù)量的投入與產(chǎn)出效率換算，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€(gè)體教育質(zhì)量的充分性，更加注重教育滿足個(gè)體發(fā)展需求的多樣性。推進(jìn)小班化教育，正是我市教育通過進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、模式轉(zhuǎn)型，尋找規(guī)模化教育和個(gè)別化教育平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育整體化和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，努力面向每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造在最適當(dāng)?shù)陌嗉w背景下的個(gè)性化教育模式的重要載體和有效途徑。

因此，我們認(rèn)為，小班化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，沒有小班化就談不上教育現(xiàn)代化。

二、小班化推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程

教育現(xiàn)代化是由具有現(xiàn)代教育品質(zhì)的諸多教育要素構(gòu)成的教育體系，它既包括環(huán)境、設(shè)備等硬件要素，也包括理念、制度、課程、技術(shù)、手段等軟件要素，更包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等人的要素。小班化教育的10年實(shí)驗(yàn)，從諸多要素的發(fā)展上，改善和豐盈了我市現(xiàn)代教育品質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來了對(duì)教育理想的新追求。什么是理想的教育？中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在白云園小學(xué)調(diào)研時(shí)，欣然提筆：“最適合的教育就是最好的教育。”我們認(rèn)為，適性的教育才是最好的教育。所謂“適性”，正是小班化教育最突出的優(yōu)勢(shì)。這些年，我市的小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是在孜孜踐行著這樣的教育理想。如白云園小學(xué)提出的“尋找適合每一個(gè)的教育”，珠江路小學(xué)嘗試的“為每一個(gè)孩子提供適性的課程”，小營(yíng)小學(xué)探索的“建構(gòu)閃亮每一顆童心的課堂”，二十四中學(xué)的“讓班級(jí)文化促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的精神生長(zhǎng)”等，都改善和豐盈了小班化教育的精神品質(zhì)。

小班化教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源新增長(zhǎng)。我市小班化實(shí)踐與探索，讓一批原本相對(duì)普通的學(xué)校增添了許多現(xiàn)代內(nèi)涵和氣質(zhì)。一是以“環(huán)境的人文化、課程化，設(shè)施的數(shù)字化、信息化”為基本特征的新教育環(huán)境；二是以“豐富性、選擇性、個(gè)性化”為突出優(yōu)勢(shì)的新教育課程；三是以“學(xué)生發(fā)言人數(shù)多，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)間多，合作分享的機(jī)會(huì)多，獲得信息反饋多，得到認(rèn)可欣賞多，接受個(gè)別輔導(dǎo)多”為基本要素的新教育過程；四是以“綜合評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)”為核心理念的新教育評(píng)價(jià)；五是以“著眼于每一個(gè)潛能開發(fā)，每一個(gè)質(zhì)量提升。每一個(gè)個(gè)性優(yōu)化，每一個(gè)幸福成長(zhǎng)”為價(jià)值取向的新教育追求。

小班化教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)生出一批教育新品牌。我市現(xiàn)有跨國(guó)合作平臺(tái)“啟發(fā)潛能”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有彰顯辦學(xué)特色的“伙伴教育”、“開心教育”、“生態(tài)教育”、“體驗(yàn)教育”，有傳揚(yáng)學(xué)校文化的“民樂文化”、“立仁文化”、“勵(lì)行文化”，還有許多課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中有些項(xiàng)目在全國(guó)甚至國(guó)際上都產(chǎn)生了一定影響。這些品牌教育項(xiàng)目，極大地豐富了小班化教育的學(xué)校內(nèi)涵，凸顯出小班化教育的學(xué)校特色，大大提高了南京小班化教育的社會(huì)影響。

小班化教育實(shí)驗(yàn)健全了教育發(fā)展新機(jī)制。一是內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。我們將小班化學(xué)校分為三個(gè)層次，即自然形成的小班學(xué)校、小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校和小班化教育示范學(xué)校。我們把三個(gè)層次的學(xué)校實(shí)行流轉(zhuǎn)制，即小班“化”得好可以逐層提升，小班“化”出現(xiàn)滑坡就降格出局。二是專業(yè)提升的研究機(jī)制。我們與南京師范大學(xué)共同建立南京市小班化教育研究所，將高等院校的智力資源，與本土的科研人員、校長(zhǎng)、教師們整合在一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究有效融合，讓我市小班化教育處于比較高的專業(yè)引領(lǐng)水平。三是底線規(guī)約的評(píng)估機(jī)制。我們出臺(tái)了《南京市小學(xué)小班化教育辦學(xué)水平綜合評(píng)估方案（試行）》，規(guī)范小班化教育的辦學(xué)行為；出臺(tái)了《南京市小班化教育示范學(xué)校評(píng)估方案（試行）》，對(duì)小班化示范學(xué)校提出了明確的要求。四是教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。市財(cái)政設(shè)立“小班化”教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按照小學(xué)每生每年350元，初中每生每年550元的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)行“小班化”教育的小學(xué)和初中，給予每班、每年補(bǔ)助7700元。

小班化教育實(shí)驗(yàn)為教育改革積累了新經(jīng)驗(yàn)。一是堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，分段實(shí)施。我們把lO年分為三個(gè)階段：2001年至2005年為起步實(shí)驗(yàn)階段，2005年至2008年為拓展深化階段，2008年至2010年為穩(wěn)定提升階段。每一階段目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施健全。二是堅(jiān)持師資研訓(xùn)，形式多樣。這在對(duì)象上有教師、校長(zhǎng)和教研員培訓(xùn)。在層次上有崗前培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，在內(nèi)容上有通識(shí)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，在地點(diǎn)上有本土培訓(xùn)和境外培訓(xùn)。三是堅(jiān)持構(gòu)筑平臺(tái)，多元互動(dòng)。我們有與港澳臺(tái)的交流，有“長(zhǎng)三角地區(qū)”教育研討，有“南京市小班化教育校長(zhǎng)論壇”，有年度性小班化賽課、論文評(píng)選，還開通了“南京市小班化教育網(wǎng)”。四是堅(jiān)持培植典型，示范引導(dǎo)。從2007年起，我們開始評(píng)選小班化教育示范小學(xué)，現(xiàn)在全市已有15所小班化示范小學(xué)。五是必須堅(jiān)持科研攻關(guān)與理論提升。我們每?jī)扇辏加幸弧身?xiàng)重大的科研課題，集中專家與學(xué)校的研究智慧，進(jìn)行小班化教育創(chuàng)新研究。六是堅(jiān)持政策激勵(lì)與經(jīng)費(fèi)支持。我們對(duì)小班化教育開展得較好的學(xué)校，從技術(shù)裝備、環(huán)境文化、資源等方面，確定其支撐性重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，拿出專門經(jīng)費(fèi)給予支持。七是堅(jiān)持專家會(huì)診與過程調(diào)控。我們?cè)O(shè)立了“專家咨詢?nèi)铡保?qǐng)小班化教育專家，逐一分析小班化教育及小班化學(xué)校在發(fā)展中遇到的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。同時(shí)，我們還請(qǐng)美國(guó)、香港的教育專家對(duì)小班化學(xué)校進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，并寫出分析報(bào)告，供學(xué)校參考。

我市10年實(shí)驗(yàn)證明：只要抓住機(jī)遇推動(dòng)小班化教育，就可以帶動(dòng)一批學(xué)校實(shí)現(xiàn)“洼地崛起”，就可以帶動(dòng)一座城市教育品質(zhì)不斷優(yōu)化，就可以穩(wěn)步提升群眾對(duì)教育的滿意度。

三、小班化提升教育現(xiàn)代化的水平

教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而作為及其重要標(biāo)志的小班化教育也需要不斷地探索與提升。堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求精，將成為我們新的10年小班化教育推進(jìn)的總基調(diào)。

2012年4月，我市教育局出臺(tái)了《南京市小班教育行動(dòng)計(jì)劃（2012-2015）》，這標(biāo)志著小班化教育新10年行動(dòng)的正式起航。我市將堅(jiān)定不移地推進(jìn)小班化教育，并把“基于小班的教育”實(shí)驗(yàn)同“基于腦的教育”、“基于阿的教育”并列，作為今后10年以“新三基”實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)南京高水平教育現(xiàn)代化的三大引擎之一。我們明確了未來5年我市小班化教育發(fā)展的總體目標(biāo)為“四個(gè)提升”，即學(xué)校辦學(xué)理念明顯提升，規(guī)模總量明顯提升，優(yōu)質(zhì)水平明顯提升，全國(guó)影響明顯提升，使小班教育成為我市率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成“教育幸福之都”的重要標(biāo)志。到2015年，我市小班化教育小學(xué)總量將達(dá)170所以上，占全市小學(xué)學(xué)校總數(shù)的50%；小班化教育初中總量達(dá)64所，占全市初中學(xué)校總數(shù)的40%。預(yù)計(jì)到2020年，我市將全面推廣、普及小班化教育。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域小班化教育的推進(jìn)。義務(wù)教育責(zé)任主要在區(qū)縣，我們將鼓勵(lì)更多的區(qū)縣行動(dòng)起來，把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合、與區(qū)域教育均衡發(fā)展相結(jié)合，在郊縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、相對(duì)薄弱學(xué)校以及新建的城區(qū)學(xué)校，優(yōu)先實(shí)施小班化教育，快速提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

我們把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升相結(jié)合，一方面，以小班化教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念與經(jīng)驗(yàn)，來影響其他學(xué)校，促使每一所學(xué)校再上新臺(tái)階。我們把“基于小班的教育”與“基于腦的教育”、“基于網(wǎng)的教育”的教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，努力探索在小班如何發(fā)揮網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，如何運(yùn)用腦科學(xué)研究成果，讓小班化教育視野更開闊，效果更明顯。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。首先，加強(qiáng)小班化教育的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。我們加強(qiáng)對(duì)責(zé)任主體的督導(dǎo)評(píng)估，督促各級(jí)各類小班化教育辦學(xué)主體和管理主體更好地履行責(zé)任。其次，完善小班化教育的政策扶持機(jī)制，特別是在資金保障、師資培訓(xùn)、示范引導(dǎo)等機(jī)制建設(shè)方面力爭(zhēng)有新的突破。然后，加強(qiáng)小班化教育的質(zhì)量管理機(jī)制。我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹，把小班化教育實(shí)驗(yàn)與新一輪課程改革相結(jié)合，使教育質(zhì)量追求落到了實(shí)處。最后，加強(qiáng)小班化教育的多元分享機(jī)制。我們將繼續(xù)辦好“長(zhǎng)三角地區(qū)小班化教育論壇”，逐步使“小班化教育論壇”融入國(guó)際，建立形式多樣的“小班化教育聯(lián)盟”，立足于全球化視野尋求教育合作，進(jìn)一步提升我市小班化教育的影響力。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。小班化教育的專業(yè)水平，決定著小班教育的辦學(xué)品質(zhì)。因此，我們要在深入總結(jié)和傳承前10年小班化教育探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成具有全國(guó)影響力和標(biāo)志性的南京經(jīng)驗(yàn)；要聚焦小班化教育中關(guān)鍵性的問題，整合多方面的專業(yè)資源，尋求解決問題的策略，不斷促進(jìn)小班教育的科學(xué)發(fā)展；著力對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的研制，逐漸推出“小班化教育區(qū)域性推進(jìn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”和“小班化教育優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”等系列標(biāo)準(zhǔn)。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)品質(zhì)發(fā)展。我們從學(xué)校層面加強(qiáng)小班教育的品質(zhì)發(fā)展，特別關(guān)注精神品質(zhì)的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)各學(xué)校不僅要把“適性、精致、優(yōu)質(zhì)”的“小班精神”融入學(xué)校的“血液”之中，而且還要根據(jù)校本實(shí)際、區(qū)本實(shí)際培育出個(gè)性化、本土化的“小班精神”，釋放每一所學(xué)校、每一位師生昂揚(yáng)向上的精神力量。首先，要特別關(guān)注文化品質(zhì)的發(fā)展，抓住小班化教育實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，切實(shí)做到有內(nèi)涵、有品位，體現(xiàn)生文化、人文化。其次，要特別關(guān)注課程品質(zhì)的發(fā)展，根據(jù)小班化特點(diǎn)創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家和地方課程，根據(jù)校本實(shí)際去建構(gòu)小班化教育的“課程圖譜”，為每一位學(xué)生提供更加適性的課程。然后，要特別關(guān)注課堂品質(zhì)的發(fā)展，致力于讓課堂更好地“面向每一個(gè)、尊重每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”，讓教學(xué)成為師生生命蓬勃生長(zhǎng)的旅程。最后，要特別關(guān)注品質(zhì)教師的發(fā)展，進(jìn)一步探索小班化教育與教師專業(yè)成長(zhǎng)的共生機(jī)制，讓小班化教育學(xué)校也具備像傳統(tǒng)名校一樣造就教育家和名教師的孵化能力。

篇(5)

【論文摘 要】 本文概述了我國(guó)高校教師管理過程中普遍存在的突出問題，分析了造成這些問題的原因，并探討了針對(duì)這些問題的解決方法：完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位；進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系；建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系。 

 

什么是管理？管理學(xué)家對(duì)管理有著不同的定義，法約爾認(rèn)為［1］：所謂的管理，就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。孔茨認(rèn)為［2］：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要使命，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。先生曾經(jīng)說過［3］，只有“以專門學(xué)者為本校主體”，才能使高校健康發(fā)展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略資源，在高等教育發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用。對(duì)高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實(shí)力與未來，是當(dāng)前各高校的重要工作。 

一、目前高校教師管理存在的主要問題 

1、教師資格準(zhǔn)入制度不完善，人才引進(jìn)與崗位設(shè)置不匹配 

（1）目前我國(guó)高校教師實(shí)行資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實(shí)施不僅為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。但是也存在以下問題：教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定較籠統(tǒng)，更為注重對(duì)學(xué)歷的考查，無法考查教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的專業(yè)性；教師資格證書的類型簡(jiǎn)單，含金量達(dá)不到應(yīng)有的水平；對(duì)教師的心理素質(zhì)沒有嚴(yán)格的把關(guān)；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導(dǎo)致缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。 

（2）很多高校近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量增加，加大了人才引進(jìn)力度，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策來吸引高職稱高學(xué)歷的教師，希望從數(shù)量和質(zhì)量上充實(shí)師資隊(duì)伍。但由于這些年學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，職稱評(píng)審中的虛假現(xiàn)象愈來愈多，很多學(xué)歷文憑的含金量值得懷疑。學(xué)校花了大代價(jià)引進(jìn)的部分高級(jí)人才，無論在師德師風(fēng)還是教學(xué)科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來。如此引進(jìn)人才后，雖然教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教授、博士的數(shù)量增加了，但是并沒有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 

2、管理觀念滯后，管理模式不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展 

許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項(xiàng)行政事務(wù)，納入傳統(tǒng)的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實(shí)質(zhì)上效率不高。教學(xué)和科研工作有著嚴(yán)重的行政化傾向，部分高校行政機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對(duì)教師實(shí)行單方面行政式垂直管理，較少關(guān)注教師方面的權(quán)利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質(zhì)較高的特殊群體，有著強(qiáng)烈的自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，在滿足基本物質(zhì)條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。 

3、學(xué)校對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高 

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)、民主、平等、自由、創(chuàng)新成為新世紀(jì)的主旋律。面對(duì)知識(shí)的快速增長(zhǎng)，面對(duì)層出不窮的新事物、新問題，教育理念與實(shí)踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質(zhì)量成為高校當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段和內(nèi)容的改革，而教學(xué)改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關(guān)。同時(shí)，新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，新一代大學(xué)生更加獨(dú)立和充滿個(gè)性，這些都對(duì)教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動(dòng)，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力，掌握創(chuàng)造思維的方法；在教學(xué)中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法；不斷提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識(shí)及新技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；如果在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。但事實(shí)上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當(dāng)一部分的原因是由于學(xué)校沒有提供合適的平臺(tái)和保障，對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足。 

4、績(jī)效評(píng)估體系亟待完善 

當(dāng)前，對(duì)教師的績(jī)效考核存在以下幾個(gè)問題： 

（1）績(jī)效考核觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來，為了鼓勵(lì)教師努力工作，高校往往實(shí)行“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，不能很好地起到激勵(lì)作用，與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。教師對(duì)于績(jī)效考核抱著被動(dòng)的態(tài)度，與考評(píng)者處于對(duì)立的狀態(tài)，使考評(píng)失去應(yīng)有的價(jià)值。 

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于高校教師工作難以有效測(cè)度，無法制定一個(gè)比較客觀的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，往往只能從有限的幾個(gè)可視指標(biāo)中來進(jìn)行測(cè)度。現(xiàn)行高校教師的績(jī)效考核指標(biāo)，通常從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行考核，但實(shí)際上主要是以崗位所要求的業(yè)績(jī)量化指標(biāo)為依據(jù)，沒有對(duì)教師的主動(dòng)性、奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)等難以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)相對(duì)比較困難，高校教師考核指標(biāo)體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時(shí)工作量等指標(biāo)外，對(duì)教師履行教學(xué)職能的評(píng)價(jià)往往流于形式。而對(duì)教師科研方面，則通過的級(jí)別及數(shù)量、獲得科研項(xiàng)目的級(jí)別及經(jīng)費(fèi)以及科研獲獎(jiǎng)等級(jí)等方面的指標(biāo)來衡量教師的能力和業(yè)績(jī)，因此考核結(jié)果不能全面公正地反映教師的全部工作。 

（3）績(jī)效考核結(jié)果存在誤差。績(jī)效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性管理活動(dòng)，必然會(huì)受到很多方面的制約。由于考核的基本環(huán)節(jié)要由人去操作和判斷，績(jī)效考評(píng)的許多標(biāo)準(zhǔn)容易受主觀因素的影響，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者的偏差，一方面由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者基本的培訓(xùn)，另一方面評(píng)價(jià)者的單一性和本身素質(zhì)的良莠不齊，在對(duì)教師績(jī)效的評(píng)估中會(huì)不可避免地出現(xiàn)誤差，不同程度地導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏可信度，挫傷教師的教學(xué)積極性。 

（4）考核周期設(shè)置不合理。目前我國(guó)各高校的績(jī)效考核多數(shù)是一年一次，以年終考核為主。而事實(shí)上不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的考核周期。對(duì)于任務(wù)績(jī)效的指標(biāo)，由于考核者對(duì)被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋工作效果，有利于及時(shí)地改進(jìn)工作，提高工作效率。對(duì)于教師成果績(jī)效的考核，需要較長(zhǎng)的周期。例如教師的科研活動(dòng)一般需要較長(zhǎng)時(shí)間才能出成果，而這種成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。 

（5）對(duì)教師的績(jī)效導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。不少高校沒有擺正教學(xué)和科研的關(guān)系、不能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作，激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。高校的辦學(xué)宗旨是教書育人，必須明確高校是教學(xué)基地而不是研究單位。但是近幾年來，許多高校把“規(guī)模”和“名次”當(dāng)成了頭等大事。為了通過國(guó)家教育部的評(píng)估，在學(xué)校的工作目標(biāo)上，紛紛形成了把科研成果作為評(píng)估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務(wù)聘任任期目標(biāo)規(guī)定中，由于對(duì)科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導(dǎo)致了在對(duì)教師工作的實(shí)際評(píng)價(jià)中科研成果成了決定性的因素，由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是重科研輕教學(xué)。本來教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)中去，把提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自己的基本職責(zé)，但是為了保住職稱和待遇，多數(shù)教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計(jì)地，把科研工作當(dāng)成了必須完成的頭等任務(wù)，占用了大量的時(shí)間和精力，從而極大地影響了教學(xué)任務(wù)。不少教師幾年來只承擔(dān)同一門課程的教學(xué)工作，甚至備一次課講好幾年，不進(jìn)行知識(shí)的更新，目的僅僅是為了完成學(xué)校的工作量，把節(jié)省下來的大量時(shí)間和精力花在科研工作上，不花心思與學(xué)生互動(dòng)，無法保證教學(xué)質(zhì)量，但往往是這些教師，卻能夠通過完成科研量達(dá)到名利雙收的效果，反而踏踏實(shí)實(shí)，一心撲在一線教學(xué)工作的部分教師，雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，卻往往因?yàn)槿狈蒲辛浚粌H耽誤了評(píng)職稱，甚至出現(xiàn)津貼不能全額發(fā)放的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了這些教師的教學(xué)熱情。 

二、解決目前高校教師管理問題的對(duì)策 

1、完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位 

（1）教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要在源頭上把好人才引進(jìn)的資格審查關(guān)。因此，高校人事部門在引進(jìn)教師時(shí)，不僅要審查應(yīng)聘材料的真實(shí)可靠性，還要通過各種渠道了解引進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，要對(duì)引進(jìn)教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進(jìn)行深入考察，不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進(jìn)人才的質(zhì)量。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活認(rèn)定教師資格，也可以實(shí)行引進(jìn)教師試用制度，根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇，通過組建教師心理測(cè)評(píng)小組等方法，完善測(cè)評(píng)體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī)；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤；激勵(lì)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 

（2）教師聘任制的推行要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，明確教師的職務(wù)以及應(yīng)承擔(dān)的工作量，將內(nèi)容分類，量化為不同分值，規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對(duì)教師考核的依據(jù)，同時(shí)將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。 

2、進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式 

柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作，工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對(duì)教師的管理，應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ)，以服務(wù)為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識(shí)，在工作中要有充分的體現(xiàn)，在行動(dòng)上要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，要時(shí)時(shí)事事理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，讓他們能多用一些時(shí)間，多集中一些精力進(jìn)行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動(dòng)地為教師搞好服務(wù)，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對(duì)學(xué)校和工作的認(rèn)同感；同時(shí)可以讓教師參與學(xué)校的管理，使其更多地了解學(xué)校的管理決策，激發(fā)其主人翁意識(shí)，提高工作責(zé)任感。 

  　3、樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系 

彼得•德魯克被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”，是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時(shí)，德魯克卻提出了“管理自我”，他認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過良好教育的高校教師更應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身教育的理念，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢(shì)下，教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否掌握科學(xué)的方法，通過學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，學(xué)校應(yīng)該以此來激勵(lì)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，把靜態(tài)的東西用動(dòng)態(tài)形式反映出來，把枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)的生活和要求結(jié)合起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識(shí)是有用的，從而產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育，通過培訓(xùn)等手段來提高教師的教學(xué)技能，制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立科學(xué)合理的體系，配合培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持，吸引和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式，把短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同職位對(duì)教師的要求，與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對(duì)新入校的青年教師堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)青年骨干教師可以進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等。總之，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系，根據(jù)教師的個(gè)性化需求來制訂培訓(xùn)課程，組織考核和評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)管理，從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。 

4、建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系 

（1）改變考核觀念。在對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)過程中注重人文關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，對(duì)教師的生存狀況、工作情況、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo)，利用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。 

（2）盡快制定能科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式。考核不能完全定性也不能完全定量，完全定性不能建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，會(huì)失去考核應(yīng)有的作用；完全定量容易導(dǎo)致急功近利，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，不利于教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過對(duì)教師實(shí)行分類管理，對(duì)不同類型、處于不同成長(zhǎng)階段的教師，可以采取不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。 

（3）實(shí)行評(píng)估主體的多元化，減少評(píng)估誤差。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，應(yīng)避免單一的主體，實(shí)行評(píng)估主體多元化，同時(shí)要特別關(guān)注他們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán)；作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者，教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行等方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行考評(píng)；作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，相關(guān)的專家和同行可以進(jìn)行有效的考評(píng)。學(xué)校應(yīng)該在考評(píng)前對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)該慎重對(duì)待考評(píng)結(jié)果，不能通過一兩次考評(píng)將結(jié)果直接與教師的實(shí)際利益掛鉤。 

（4）合理設(shè)置評(píng)估周期，重視評(píng)估過程。學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)弱化年終考核，強(qiáng)化聘期考核，全面考核整個(gè)聘期的業(yè)績(jī)。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)與科研活動(dòng)的過程中，教師的個(gè)人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評(píng)估的依據(jù)。在評(píng)估過程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過程性資料，并以發(fā)展性教師評(píng)估觀為指導(dǎo)，立足于提高教學(xué)實(shí)效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在獲得正確評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，真正發(fā)揮出績(jī)效評(píng)估的功能。 

（5）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面，僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平，易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡，高校在制定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須樹立“以學(xué)生為本”的思想，確保教學(xué)的中心地位，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與科研評(píng)價(jià)指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué)，高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對(duì)高校教師來說只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過職稱政策調(diào)整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，在相應(yīng)職稱申報(bào)時(shí)，在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上，采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些，學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件；而選擇以教學(xué)為主的教師，就要鼓勵(lì)他們把精力放在教學(xué)上，學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢(shì)下，高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實(shí)際特點(diǎn)，從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系， 

運(yùn)用多種激勵(lì)方法和培訓(xùn)手段，營(yíng)造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研熱情，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，最終使高校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。 

 

【注 釋】 

［1］ 法約爾.工業(yè)管理和一般管理［m］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998.2-5. 

［2］ 哈羅德.孔茨，海因茨.韋里克.郝國(guó)華(譯).管理學(xué)［m］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.2. 

［3］ 高平叔.教育論著選［m］.北京:人民教育出版社，1991.469. 

 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 孫友然，劉蒙.對(duì)高校績(jī)效考核問題的思考［j］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006(3). 

［2］ 林彩芬.高校創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵-大學(xué)教師素質(zhì)問題［j］.高教論壇/高教論壇編輯部(雙月刊)，issn 1671-9719，2006(2).90-93. 

篇(6)

——伍家實(shí)小中南校區(qū)2020年春季學(xué)期德育工作計(jì)劃

【指導(dǎo)思想】

以學(xué)生德育綜合評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，繼續(xù)全面推進(jìn)少先隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人，深入推進(jìn)以“墨香氣質(zhì) 香樟情懷”為我校核心價(jià)值觀的育人目標(biāo)，深化學(xué)校雅正德育內(nèi)涵。以德育隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)為核心，以德育活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為主線，扎實(shí)推進(jìn)德育工作。構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”模式，拓寬德育空間，創(chuàng)建“雅正”德育特色校園，創(chuàng)新德育活動(dòng)方式，扎實(shí)走穩(wěn)中南“雅正”德育工作的特色之路。

【工作目標(biāo)】

一、疫情期間不在校，隔屏堅(jiān)持做德育。

充分發(fā)揮在線教學(xué)資源平臺(tái)在疫情防控期間的育人作用，結(jié)合疫情開展好線上德育活動(dòng)，加強(qiáng)疫情期間家庭教育指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)德育建設(shè)設(shè)，形成德育工作新合力。

進(jìn)一步落實(shí)實(shí)施“雅正”特色的德育工作，規(guī)范到崗，細(xì)致到人。

三、利用學(xué)生自主管理模式，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的興趣開設(shè)自主管理模式，不斷強(qiáng)化德育素養(yǎng)自我鍛造、自我管理繼而發(fā)揮學(xué)生的潛能，催促學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

四、豐富德育活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

豐富創(chuàng)新我校各項(xiàng)德育、少先隊(duì)活動(dòng)，使活動(dòng)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。以“活動(dòng)——體驗(yàn)——感悟——升華”的心路歷程規(guī)律提高德育的實(shí)效。以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、落實(shí)家校聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系,形成共同抓好德育的合力，落實(shí)“五星”家庭教育。關(guān)注留守兒童，合力推進(jìn)提升我校“雅正”家庭教育力的德育品牌。

【實(shí)施策略】

一、疫情期間不在校，隔屏堅(jiān)持做德育。

1.以疫情為核心，落實(shí)育人提升。

通過校級(jí)“雅正講堂”促進(jìn)疫情期間德育發(fā)展，第一期：加強(qiáng)防疫科學(xué)知識(shí)的推廣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冠狀病毒的危害，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提升公共衛(wèi)生意識(shí)。第三期：結(jié)合時(shí)令節(jié)日3月5日學(xué)習(xí)雷鋒精神和疫情中的雷鋒們，開展學(xué)習(xí)身邊的奮戰(zhàn)一線的雷鋒事跡，提高學(xué)生們的愛國(guó)、感恩德育情懷。第四期：圍繞時(shí)令節(jié)日“植樹節(jié)”開展線上少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課。第五期：圍繞疫情期間如何正確開展居家活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，真正讓德育隔空落實(shí)。

2.攜手家長(zhǎng)，家校共育提升。

切實(shí)做好“雅正講堂”家校平臺(tái)，通過第二期：邀請(qǐng)愛有方教育與學(xué)校德育聯(lián)手開展親自講座：《用國(guó)際視野看疫情》倡導(dǎo)健康的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知疫情中爆發(fā)出的民族凝聚力，培養(yǎng)感恩意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

3.立足網(wǎng)絡(luò)，線上德育提升。

鼓勵(lì)學(xué)生通過制作美篇、手抄報(bào)、書法作品、朗誦、視頻作品等形式展示疫情防控知識(shí)普及，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育。同時(shí)，督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課間落實(shí)好眼保健操和體育鍛煉，通過組織體育小達(dá)人之“舒心運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)等形式培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。

二、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，形成德育工作新合力。

在上學(xué)期初步建立新的德育工作機(jī)制上，強(qiáng)化德育工作小組管理職責(zé)，由學(xué)校全面規(guī)劃、組織實(shí)施德育工作，定期召開班主任及輔導(dǎo)員會(huì)議，明確每月德育中心工作，結(jié)合我校德育團(tuán)隊(duì)整體年輕化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及班主任主力軍的作用，形成全員育人、全程育人，全面推進(jìn)的新局面。

1.加強(qiáng)德育管理理論---管理育人提升

本學(xué)期，我校將以“理論研修”+“活動(dòng)實(shí)踐”等集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)大力抓好班主任理論管理水平的提升。加強(qiáng)青年班主任的德育育人理論水平，根據(jù)上學(xué)期“田野觀班”活動(dòng)開展的情況，本學(xué)期由政教處繼續(xù)對(duì)青年班主任跟蹤指導(dǎo)，學(xué)以致用。以自主理論研修為基礎(chǔ)，結(jié)合我校傳統(tǒng)特色德育“雅正講壇”開展青年班主任讀書交流沙龍活動(dòng)，互通讀書心得體會(huì)交流管理經(jīng)驗(yàn)。采取理論學(xué)習(xí)（每人必讀一本德育工作書籍）、實(shí)踐交流（讀書心得分享交流會(huì)）、專題講座（結(jié)合“雅正講壇”進(jìn)行德育導(dǎo)師進(jìn)行專題德育成長(zhǎng)講座）等形式，提高班主任的德育工作水平和能力。 

充分發(fā)揮德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合我校“青藍(lán)工程”和“師徒結(jié)對(duì)”的傳幫帶模式，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師的作用。德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在自己所在組內(nèi)，進(jìn)行青年班主任德育管理和全員老師德育教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)。

重視副班主任隊(duì)伍建設(shè)。提高副班主任班級(jí)管理責(zé)任意識(shí)及育人方法，規(guī)范副班主任考核標(biāo)準(zhǔn)也是本學(xué)期德育隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。形成切實(shí)可行的副班主任班級(jí)管理制度及考核方法，納入學(xué)期末績(jī)效考核中。有針對(duì)性的對(duì)副班主任進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明確責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化德育育人根基，落實(shí)德育工作。學(xué)期末評(píng)選“優(yōu)秀副班主任”。

雅正講堂之班級(jí)管理 具體安排（以具體通知為準(zhǔn)）：

 

序號(hào)

 

時(shí)  間

 

主講人

 

主講內(nèi)容

66期

第3周

李焱

微課題，改變教師的行走方式

 

67期

 

第6周

 

許晶晶

 

我們這樣做課題研究

68期

第9周

張穎

青年教師共讀一本書沙龍交流活動(dòng)

 

69期

 

第13周

 

張萍

 

一課三磨反饋

70期

第19周

周潔

師德師風(fēng)教育

年級(jí)德育導(dǎo)師分配  具體安排

德育導(dǎo)師

幫扶教師

德育導(dǎo)師

幫扶教師

陳原

孫麗娟、房小蕓

蔡青

唐岑、王曉彤

      鄭丹

 陳思?jí)簟⑻稃慀P

任曉妍

尤維斯、王倩

     李金芳

楊勰、向一丹

畢巍巍

傅舒婷、

2.     立足教研滲德育--課堂育人提升

引導(dǎo)教師切實(shí)履行師德規(guī)范，提高“全員育人”，“時(shí)時(shí)處處事事育人”的意識(shí)。讓學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科和每一個(gè)人員意識(shí)到自己的育人任務(wù)，并切實(shí)承擔(dān)自己的職責(zé)。發(fā)揮課程和課堂教學(xué)德育主渠道作用，把握各學(xué)科的“德育點(diǎn)”，將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。

落實(shí)德育課程。結(jié)合教科研室反思集《思想的蘆葦》，切實(shí)將德育教育作為反思內(nèi)容之一，圍繞班主任管理工作中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行反思（結(jié)合教科室的安排，每學(xué)期至少1-2次德育方面專題教學(xué)反思）。

四月（暫定）

戰(zhàn)疫情，教師能做什么？

“領(lǐng)航”先讀，反思擬定為課題，撰稿

五月

“遷移”再讀，反思再改教育論文

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

六月

“反思”三讀，論文三改

課程成長(zhǎng)，我成長(zhǎng)

七月

學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育教育

讓師德師風(fēng)貫穿教育過程

三、提升學(xué)生德育自主管理，培養(yǎng)學(xué)生干部主體作用。

學(xué)生在德育素養(yǎng)自我鍛造、自我管理方面需要不斷強(qiáng)化，發(fā)揮學(xué)生的榜樣輻射作用，和自主管理的模式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教師德育管理的賦能，減輕教師德育管理的難度。

1. 完善各項(xiàng)常規(guī)管理--制度育人提升

上學(xué)期特將原“星級(jí)中隊(duì)”評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行了修訂，擬定了規(guī)范常規(guī)管理，爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)中隊(duì)新的《五星班級(jí)考評(píng)細(xì)則》。關(guān)注五個(gè)維度：雅正之品--文明守紀(jì)；雅正之格--身心健康；雅正之韻--學(xué)習(xí)習(xí)慣；雅正之行--責(zé)任擔(dān)當(dāng)；雅正之境--勞動(dòng)衛(wèi)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)置成果加分項(xiàng)“雅正之質(zhì)”。本學(xué)期將繼續(xù)完善和落實(shí)好“五星班級(jí)”的考核制度，做實(shí)、做細(xì)。有據(jù)可依，真正起到制度帶動(dòng)德育育人的良好循環(huán)。

具體措施如下：

（1）設(shè)置班級(jí)量化開公正，透明實(shí)時(shí)反饋班級(jí)日常常規(guī)。

（2）每周公開五星班級(jí)評(píng)分明細(xì)，反饋。

（3）利用校園文化建設(shè)墻及紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)宣傳每月評(píng)選“雅正少年”的事跡。

2. 加強(qiáng)學(xué)生干部管理能力培養(yǎng)--自主管理提升

一是重點(diǎn)培養(yǎng)中隊(duì)、大隊(duì)學(xué)生干部管理能力和自主組織學(xué)習(xí)能力。抓落實(shí)，培養(yǎng)他們自主管理能力。讓學(xué)生做學(xué)校的小主人，從小建立良好的主人翁意識(shí)。

二是提升培訓(xùn)好兩支骨干隊(duì)伍，即值日教師隊(duì)伍與值日學(xué)生干部隊(duì)伍，提高兩支隊(duì)伍值日工作的自覺性與檢查評(píng)分等管理水平，做到定點(diǎn)、定時(shí)、定崗，加大督查力度。天天檢查，及時(shí)記載，每天一通報(bào)，每周一評(píng)比，月月一匯總。

大隊(duì)管理：由大隊(duì)輔導(dǎo)員每月一次大隊(duì)干部例會(huì)總結(jié)，大隊(duì)長(zhǎng)每周一次會(huì)議布置，反饋各部門工作過程與結(jié)果，每月一反饋一考核；形成有體有系的大隊(duì)工作量化表。由大隊(duì)輔導(dǎo)員撰寫學(xué)期少先隊(duì)工作計(jì)劃，由大隊(duì)長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部工作撰寫學(xué)校大隊(duì)部工作計(jì)劃。紀(jì)檢部負(fù)責(zé)落實(shí)日常規(guī)范動(dòng)作，文藝部抓實(shí)日常及重要文體活動(dòng)，勞動(dòng)部夯實(shí)日巡查周檢查反饋；加強(qiáng)每天兩操的檢查，強(qiáng)化眼操質(zhì)效，落實(shí)近視防控工作。充分反饋大隊(duì)部管理的自主化，增強(qiáng)學(xué)生管理能力和自信心。并落實(shí)好學(xué)期末工作總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

班級(jí)管理：一是本學(xué)期各班應(yīng)加強(qiáng)各班班級(jí)文化建設(shè)，建立中隊(duì)管理文化。形成具有班級(jí)和年級(jí)管理特色的德育育人制度。二是充分發(fā)揮學(xué)生校園主人意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主撰稿，建立并完善紅領(lǐng)巾廣播站，讓每個(gè)孩子成為校園正能量的因子。三是中隊(duì)班會(huì)回歸學(xué)生，每周五下午大課間均為班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，大隊(duì)部將班隊(duì)會(huì)主題下發(fā)給班級(jí)中隊(duì)長(zhǎng)，由中隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行隊(duì)會(huì)課的開展，并制定大隊(duì)干部帶低年級(jí)的幫扶形式，讓學(xué)生真正做主任，上好，上活，上實(shí)每周的班隊(duì)會(huì)。并由執(zhí)勤中隊(duì)和大隊(duì)干部進(jìn)行每周檢查，反饋。

班隊(duì)會(huì)幫扶  具體安排 （學(xué)生名單具體開學(xué)后召開大會(huì)干部會(huì)議在安排）

大隊(duì)干部

幫扶班級(jí)

大隊(duì)干部

幫扶班級(jí)

 

101 102

 

103 104

    

105 106

 

107  108

    

201 202

 

203  204

   

205 206

 

207 208

執(zhí)勤中隊(duì)管理：一是進(jìn)一步優(yōu)化升旗儀式的程序，增強(qiáng)升旗儀式的儀式感，通過優(yōu)化執(zhí)勤中隊(duì)上崗宣言及崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)示范性和輻射性。二是增強(qiáng)隊(duì)員統(tǒng)籌性、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在深度參與培養(yǎng)自治能力。三是繼續(xù)扎實(shí)檢查—反饋—督查—落實(shí)過程軌跡，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素養(yǎng)。

3.習(xí)慣教育正行為——養(yǎng)成教育提升   

一是在培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生,懂禮儀良好品行的基礎(chǔ)上,要著重培養(yǎng)學(xué)生講節(jié)約、守紀(jì)律的良好習(xí)慣。期末采取自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)的方式,記入學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)。

二是常規(guī)教育進(jìn)一步落到實(shí)處。在貫徹新的“五星班級(jí)評(píng)比”和“雅正少年”的基礎(chǔ)上,再明確每月常規(guī)重點(diǎn)及每周常規(guī)要點(diǎn)。

三是開展各項(xiàng)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓隊(duì)干監(jiān)督學(xué)生的衛(wèi)生、禮儀、集隊(duì)、紀(jì)律等,每月評(píng)進(jìn)行好人好事評(píng)比,逐步讓學(xué)生從"要我這樣做" 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我要這樣做",讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

四、豐富德育活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

 改革創(chuàng)新德育教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新性的德育活動(dòng)，能使學(xué)校德育工作充滿生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。大力宣傳"德育為先"的理念,以少先隊(duì)活動(dòng)為載體,增強(qiáng)德育意識(shí)。

1.  立足傳統(tǒng)節(jié)日--主題活動(dòng)提升

開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。結(jié)合法定節(jié)假日、傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日，開展以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神主題教育；以升國(guó)旗儀式、開學(xué)、畢業(yè)典禮、入隊(duì)、等傳統(tǒng)儀式為載體，開展以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為主題的文化活動(dòng)；以讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等為載體，開展以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為主題的文化活動(dòng)。推動(dòng)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，將德育融入到月活動(dòng)中，小活動(dòng)構(gòu)建育人切口。通過每月時(shí)令主題活動(dòng)，健全學(xué)生人格，促進(jìn)成長(zhǎng)，讓德育浸潤(rùn)心靈。

2.彰顯德育特色--特色活動(dòng)提升

通過五星班級(jí)評(píng)比中出現(xiàn)的突出問題，結(jié)合《雅正十大公約》進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化。通過每三周一條公約，從“文明、衛(wèi)生、安全、習(xí)慣、守紀(jì)、環(huán)保、勞動(dòng)”等多個(gè)維度，開展常規(guī)檢查活動(dòng)，結(jié)合五星班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則落實(shí)考核，及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋，完善表彰機(jī)制。每月進(jìn)行五星班級(jí)亮點(diǎn)展示。抓典型，樹標(biāo)桿。

“德育問題”學(xué)生，每月周四中午進(jìn)行集中交流輔導(dǎo)。

落實(shí)“雅正少年”評(píng)比，采取月評(píng)、學(xué)期評(píng)比公開，亮點(diǎn)事跡推薦(微信推送、升旗儀式表彰）等方式。增加學(xué)生自信，將雅正正能量注入校園，深入人心。

加強(qiáng)校園廣播站、宣傳欄、閱報(bào)欄等宣傳陣地建設(shè)，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。力爭(zhēng)本年度，初步建成一批高質(zhì)量、高品位、獨(dú)具文化特色的學(xué)校。

繼續(xù)開展兩靜（凈）課程。上學(xué)期，我校以“靜能生慧一發(fā)現(xiàn)安靜的力量，凈能養(yǎng)心一挖掘優(yōu)雅的內(nèi)涵”為目標(biāo)，實(shí)施“兩靜（凈）校園”新舉措，全面打造“人靜身凈能養(yǎng)心，靜思勤研能生慧”的育人環(huán)境！上學(xué)期，兩靜課程重在全面督促監(jiān)管“校園寧靜、環(huán)境干凈、教室安靜、穿著潔凈”的行為常規(guī)。本學(xué)期將繼續(xù)將兩靜（凈）課程結(jié)合五星班級(jí)考核深化落實(shí)，落地生根，將兩靜（凈）內(nèi)涵和意義深入學(xué)生德育提升中。表彰在兩靜（凈）課程活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，利用紅領(lǐng)巾廣播站宣傳事跡。

3.打造品牌創(chuàng)特色——雅正品牌提升

繼續(xù)開展“雅正”特色德育活動(dòng)--校園雅正講堂，圍繞寒假作業(yè)，通過PPT展示、現(xiàn)場(chǎng)演講的方式，各班在班級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上擇優(yōu)進(jìn)行年級(jí)評(píng)選，擇優(yōu)參加校級(jí)展演。

自編寒暑假作業(yè)，通過規(guī)定版塊和結(jié)合時(shí)事，制定實(shí)小中南特色假期作業(yè)。通過作業(yè)讓學(xué)生得到全面提升，把德育養(yǎng)成從校內(nèi)貫穿到校外，家庭中。時(shí)時(shí)刻刻將德育教育深日人心。鑒于本學(xué)期疫情的特殊情況，本次寒假作業(yè)的選拔，展示優(yōu)秀作業(yè)，及評(píng)選各項(xiàng)作業(yè)完成的優(yōu)秀學(xué)生。將陸續(xù)以網(wǎng)絡(luò)“雅正講堂”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。激勵(lì)學(xué)生在寒假暑假都能夠人心愉悅的健康成長(zhǎng)。

繼續(xù)完善提升“童年印象”藝術(shù)節(jié)，精心策劃活動(dòng)方案和會(huì)場(chǎng)布置，慶六一“童年印象”文化節(jié)。初步方案將慶祝六一和校內(nèi)社團(tuán)展演相結(jié)合，校內(nèi)和班內(nèi)慶祝相結(jié)合，打造臺(tái)屬于孩子們自己的六一文藝演出。

繼續(xù)強(qiáng)化鼓號(hào)隊(duì)的訓(xùn)練，本學(xué)期依舊采取每周二、四早上進(jìn)行訓(xùn)練。每月政教處將組織一次驗(yàn)收和考核。本學(xué)期內(nèi)完成各個(gè)板塊的整合，并在每周一的升旗儀式上用鼓號(hào)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)奏樂的方式，參與升旗儀式，增強(qiáng)學(xué)生們的儀式感。

繼續(xù)提升校級(jí)合唱隊(duì)的訓(xùn)練，制定詳細(xì)的訓(xùn)練方案，每周訓(xùn)練兩次。將合唱打造成為中南的特色項(xiàng)目。

鑒于我校音樂教師的專業(yè)特點(diǎn)多余聲樂專業(yè)為主，結(jié)合本區(qū)的校園文化特色。將戲曲列為德育特色項(xiàng)目。協(xié)同教科研室打造精品的戲曲社團(tuán)，爭(zhēng)取在區(qū)內(nèi)形成獨(dú)樹一幟的德育特色。

繼續(xù)傳承“家教家風(fēng)”的德育特色，將家書傳承，深挖傳承活動(dòng)形式，開展多樣性豐富的德育活動(dòng)。

具體措施如下：

1.將“家書”亮點(diǎn)德育活動(dòng)融入到不同學(xué)科教學(xué)中，語文：二年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫書信。品德課中將書信融入學(xué)生遵守“親情孝道”中。

2. 每學(xué)期評(píng)比“最美家書”（內(nèi)容設(shè)計(jì)美觀，好看）“最暖家書”（內(nèi)容文字寫的好）“最炫家書”（內(nèi)容富有創(chuàng)意）。

3. 每學(xué)期將家書由家庭延伸到學(xué)校在延伸到校外，擴(kuò)大家書范圍，可以結(jié)合疫情寫給社會(huì)各界人士。

五、具體活動(dòng)安排

1.抓共管聚合力——協(xié)同育人提升

開展“愛心家長(zhǎng)志愿者護(hù)學(xué)崗”活動(dòng)，各班招募2名家長(zhǎng)，每學(xué)期以班級(jí)為單位，按天輪流執(zhí)勤，維持學(xué)校早晨學(xué)生到校校門口秩序。

開展家訪活動(dòng)，了解學(xué)生的家庭成員，家庭狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境，與家長(zhǎng)、學(xué)生促漆交流，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)或生活上的幫助，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理上存在的困惑或障礙，給家長(zhǎng)提供良好的家教建議，形成家校合力。

2.家長(zhǎng)學(xué)校促發(fā)展--家庭教育提升

每學(xué)期定期與愛有方等家庭教育機(jī)構(gòu)一同開展家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭教育講座。通過學(xué)校的平臺(tái)提升家長(zhǎng)的整體育人素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。

完善雅正家庭教育力機(jī)構(gòu)組織，通過教育局五星家庭教育力的評(píng)選內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)行家庭教育力的逐步完善與提升。本學(xué)期評(píng)選出“五星家長(zhǎng)”。            

2020年春季伍家實(shí)小中南校區(qū)政教處主題教育月活動(dòng)安排表

周次

時(shí)間

內(nèi)容

第一周

 

1.安排第一周值周人員；

2.制定副班主任安排表；

3.后寒假時(shí)代展評(píng)活動(dòng)；

第二周

 

1. 召開大隊(duì)部第一次會(huì)議；

2. 制定《國(guó)旗下講話》安排表；

3.班級(jí)雅正講堂；

4.部門計(jì)劃；

第三周

 

1.召開班主任工作會(huì)；

2.班主任擬定工作計(jì)劃；

3.啟動(dòng)學(xué)雷鋒主題活動(dòng)；

4.校級(jí)雅正講堂；

5.學(xué)習(xí)消防安全知識(shí)；

第四周

 

1.啟動(dòng)“雅正公約”學(xué)習(xí)；

2.學(xué)雷鋒主題活動(dòng)；

3.評(píng)選班級(jí)“雅正少年”

第五周

 

1.開展“安全伴我行”主題教育；

2.班主任雅正講堂活動(dòng)；

第六周

 

開展“向英雄致敬”主題班會(huì)活動(dòng)；

第七周

 

1.召開大隊(duì)部工作例會(huì)；

2.開展“網(wǎng)上祭英烈”網(wǎng)絡(luò)祭祀活動(dòng)；

第八周

 

1.開展青年班主任“讀書分享”活動(dòng)；

第九周

 

1.大隊(duì)干部會(huì)議工作例會(huì)；

第十周

 

2.雅正少年評(píng)比；

第十一周

 

新隊(duì)員隊(duì)前教育；

第十二周

 

1.開展“我勞動(dòng)我快樂”主題教育；

2.籌備“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)；

第十三周

 

擬定“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)方案；

第十四周

 

1.評(píng)優(yōu)評(píng)先；

2.少先隊(duì)入隊(duì)規(guī)范檢查（新隊(duì)員隊(duì)前教育）；

第十五周

 

1.發(fā)展新隊(duì)員；

2.開展“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)；

3.表彰校級(jí)優(yōu)秀中隊(duì)、優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀隊(duì)干部；

第十六周

 

1.召開大隊(duì)部工作例會(huì)；

2.開展“愛眼護(hù)眼”主題活動(dòng)；

3.開展“我們的節(jié)日·端午”主題活動(dòng)；

第十七周

 

各班進(jìn)行生命安全、行為習(xí)慣教育；

第十八周

 

加強(qiáng)夏季安全教育，監(jiān)督學(xué)生的文明行為；

第十九周

 

1.期末復(fù)習(xí)迎考動(dòng)員；

2.少先隊(duì)工作總結(jié)；

3.籌備六年級(jí)畢業(yè)典禮；

第二十周

 

1.制定第八季假期作業(yè)；

2.資料歸檔；