序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇跨越海峽的生命橋范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在人山人海的杭州飛機(jī)場(chǎng)，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺(tái)灣來(lái)的飛機(jī)。他是多么想見(jiàn)挽救過(guò)自己的恩人呀幾經(jīng)周折，他才知道這位恩人要乘飛機(jī)來(lái)杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險(xiǎn)在余震中為自己捐獻(xiàn)骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飛機(jī)慢慢地墜落了，小錢激動(dòng)得心都要跳出來(lái)了。不久，只見(jiàn)一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來(lái)。“是他，一定是他/’小錢急忙迎上去，激動(dòng)地說(shuō)：“我是小錢，你是臺(tái)灣來(lái)的吧?”青年笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說(shuō)：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻(xiàn)骨髓，讓我有了重生的機(jī)會(huì)，有了回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽(tīng)了也感動(dòng)地說(shuō)：“好兄弟，想不到我們還有見(jiàn)面的一天，其實(shí)，我只不過(guò)做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說(shuō)完倆人緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ｏ矏偟臏I花再次奪眶而出……

時(shí)間過(guò)得飛快，恩人就得回臺(tái)灣了，在分手的那一刻，他們?cè)俅尉o緊地抱在了一起，久久地不能分開(kāi)。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周圍的一切仿佛都被他們感動(dòng)了！不過(guò)，這次他們有了一個(gè)約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻(xiàn)自己的力量。是呀，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

篇(2)

今天，我讀了語(yǔ)文書(shū)上《跨越海峽的生命橋》一文，讓我非常感動(dòng)。

《跨越海峽的生命橋》主要講了這樣一個(gè)故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。在這個(gè)故事中先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州的某醫(yī)院的病床上，躺著身命垂危的小錢，他在靜靜的期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是為了挽救海峽彼岸的一個(gè)僅有18歲的生命。兩同胞相距雖遠(yuǎn)，但心卻緊緊相連。

和這位臺(tái)灣青年比起來(lái)我是那么渺小。

篇(3)

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年也靜靜地躺著，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取這位臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課前，我思索著：怎樣才能讓學(xué)生深切地體會(huì)到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？我的目光落在那兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”的句子。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但躺在病床上的人不一樣，原因也不一樣。

想到這，我的眼前一亮，我決定以此作為這堂課的切入點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程從兩個(gè)“靜靜地”開(kāi)始。第一環(huán)節(jié)理解小錢為什么“靜靜地躺在病床上”的原因，了解白血病相關(guān)知識(shí)，品味好詞句，有感情地朗讀。教學(xué)平靜而有序。

接著我出示句子：那位青年也靜靜地躺在病床上。要求學(xué)生細(xì)讀課文，用句式寫(xiě)一寫(xiě)：雖然，但是他還是靜靜地躺在病床上。

不多久，小手林立。

“雖然大地還在余震中搖晃，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然他不知道家人的安危，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然一次突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚脫落，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

“雖然此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是他還是靜靜地躺在病床上。”

……

學(xué)生閱讀的仔細(xì)讓我欣喜。但這只是開(kāi)頭，我不能讓學(xué)生的感悟僅僅停留于此。于是，我又趁熱打鐵，推波助瀾。

我把學(xué)生的這些句子一一出示，然后追問(wèn)：

“此時(shí)此刻，大地還在余震中搖晃，他應(yīng)該……，但是他……”

“此時(shí)此刻，他不知道家人的安危，他應(yīng)該……，但是他……”

“由于余震，針頭一次又一次地從他的肌膚里脫落，他應(yīng)該……，但是他……”

“此時(shí)此刻，大地還在余震中搖晃，他應(yīng)該……，但是他……”

學(xué)生在我的引領(lǐng)下，一遍又一遍地讀著“他還是靜靜地躺在病床上。”一聲比一聲激昂，一聲比一聲動(dòng)情。

正所謂 “不憤不啟，不悱不發(fā)。”此時(shí)此刻，學(xué)生的感悟已達(dá)到。只需呼之便欲出了。

“在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是……”

學(xué)生齊聲答道：“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

學(xué)生的反應(yīng)是令人滿意的，甚至可以說(shuō)已經(jīng)超出了我的預(yù)設(shè)。但是，在學(xué)生內(nèi)心深處，一定還有些值得挖掘出來(lái)的生成資源。我的收獲可以更豐富。

“此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)那位青年說(shuō)嗎？把這些話寫(xiě)在書(shū)本的空白處。”

于是，我又獲得了一份驚喜：

“你為了別人，可以不顧自己和家人的安危。你真是個(gè)勇敢的人！”

“我要向你學(xué)習(xí)。讓我們伸出雙手去幫助別人，關(guān)心別人。”

“我羨慕你堅(jiān)強(qiáng)的毅力，羨慕你忍受痛苦的勇敢。你是我們的榜樣。”

“雖然你不知道你的父母子女在地震中怎么樣了，但你為了一個(gè)素不相識(shí)的人能做到這一切，真讓我感動(dòng)。”

……

臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。為了讓學(xué)生更深切地感受海峽兩岸人民的血脈親情，我又穿插了介紹了當(dāng)時(shí)臺(tái)灣和大陸的關(guān)系：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸當(dāng)時(shí)還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座……（跨越海峽的生命橋）。在這座生命橋上，不僅有臺(tái)灣同胞給大陸親人的骨髓，也有大陸人民給臺(tái)灣同胞的骨髓。

這節(jié)課就在學(xué)生閱讀我提供的課外資料《跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功》中圓滿結(jié)束了。

跨越海峽的生命救助行動(dòng)圓滿成功

公元2001年6月13日，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子，也是海內(nèi)外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為中國(guó)“幸子”的命運(yùn)而跳動(dòng)。

早晨六時(shí)四十分，黎明的曙光綻開(kāi)五彩絢麗的朝霞，在寶島臺(tái)灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無(wú)菌室內(nèi)，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來(lái)，流進(jìn)海峽彼岸姑蘇城內(nèi)此刻同樣躺在無(wú)菌室內(nèi)的一位年輕姑娘的血管。

八時(shí)，經(jīng)過(guò)全身麻醉的骨髓捐贈(zèng)者，在經(jīng)歷了一小時(shí)二十分鐘的手術(shù)之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內(nèi)躍出。

九時(shí)三十分，臺(tái)灣青年的骨髓，裝進(jìn)了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟(jì)會(huì)的志愿者護(hù)送，從臺(tái)灣花蓮起飛，十時(shí)二十分到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

十三時(shí)二十五分，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港。在飛機(jī)上，志愿者們小心地呵護(hù)著骨髓箱，每隔一小時(shí)要上下左右晃動(dòng)，以防止骨髓的凝結(jié)，影響細(xì)胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細(xì)胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時(shí)零四分，骨髓提前六分鐘運(yùn)到香港特區(qū)。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時(shí)五十五分，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)停機(jī)坪降落。由于香港的天氣原因，飛機(jī)延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達(dá)上海的時(shí)間比預(yù)期晚了十五分鐘，但總的來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)順利的。

二十時(shí)剛過(guò)，蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，迅速裝上救護(hù)車。由警車開(kāi)道，接骨髓的救護(hù)車從虹橋機(jī)場(chǎng)直奔蘇州。

二十一時(shí)二十五分，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了蘇州，開(kāi)進(jìn)了蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，人們翹首期盼的來(lái)自海峽彼岸的生命火種，仿佛長(zhǎng)距離的接力賽，終于如期傳到了姑蘇城，傳到了陳霞的無(wú)菌室，不，應(yīng)該說(shuō)，是傳到了海峽兩岸同胞的心坎里！

篇(4)

[中圖分類號(hào)]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0086－01

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)問(wèn)、思考的方向，進(jìn)行有效的質(zhì)疑，以疑促使學(xué)生深入讀書(shū)，以疑促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點(diǎn)建議。

疑在文章的“特別處”

“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語(yǔ)文教材中，我們經(jīng)常會(huì)碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場(chǎng)景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術(shù)，特別在“余震中”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術(shù)?在這么危險(xiǎn)的情況下做手術(shù)，李博士不怕嗎?此時(shí)，他在想什么?有的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別，如《鳥(niǎo)的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前一個(gè)鳥(niǎo)的天堂要加雙引號(hào)，后一個(gè)鳥(niǎo)的天堂不用加雙引號(hào)?又如《窮人》一文，寫(xiě)桑娜盼望丈夫回來(lái)可又害怕丈夫回來(lái)，文章用了七個(gè)省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個(gè)省略號(hào)來(lái)質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設(shè)疑，避免了提問(wèn)的盲目性和無(wú)序性，且能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

疑在文章的“矛盾點(diǎn)”

這里所指的“矛盾點(diǎn)”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時(shí)刻，兒子杰克卻若無(wú)其事地走到桌前，端起了燭臺(tái)……此處是“危急時(shí)刻”與“若無(wú)其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，是嚴(yán)監(jiān)生的家境：十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，與因?yàn)辄c(diǎn)了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點(diǎn)”，質(zhì)疑這些“矛盾點(diǎn)”，在文中走幾個(gè)來(lái)回，細(xì)細(xì)品味，作者的情感、人物的特點(diǎn)就會(huì)躍然紙上。

創(chuàng)設(shè)情境激疑

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。語(yǔ)文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內(nèi)心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊。看完錄像后，我問(wèn)學(xué)生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會(huì)怎么想?你想問(wèn)點(diǎn)什么?小村莊為什么會(huì)變成現(xiàn)在這樣?是誰(shuí)造成了小村莊現(xiàn)在的模樣?小村莊后來(lái)怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，一步步探尋答案。

篇(5)

第一課時(shí)

一、 揭示課題，依托練習(xí)，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背很多古詩(shī)了，試一試，這句你會(huì)嗎？

（課件出示：枯藤老樹(shù)昏鴉，小 流水人家。）

生：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。

師：真能干！再來(lái)試試這一句。

（課件出示：一 飛架南北，天塹變通途。）

生：一橋飛架南北，天塹變通途。

師：最后一句可難了，看行不行！

（課件出示：春雨斷 人不渡，小舟撐出綠陰來(lái)。）

生：（齊）春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠陰來(lái)。

師：太厲害了！這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)的新課文就和橋有關(guān)，一起讀課題——

生：（齊）讀：跨越海峽的生命橋。

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄宰x這個(gè)故事的時(shí)候，我們會(huì)格外感動(dòng)。想不想讀讀課文？

生：想！

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生從熟悉的詩(shī)句到不熟悉的詩(shī)句的填空練習(xí)，既收到了積累的效果，又達(dá)到了導(dǎo)課的目的。】

二、初讀課文，依托練習(xí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀課文。）

師：同學(xué)們讀得真投入，相信這些生字你一定認(rèn)識(shí)了。請(qǐng)看第一組。

（課件出示詞語(yǔ)：骨髓 凋零 暫時(shí) 步履匆匆 間隔 搖晃。）

師：這些詞語(yǔ)可不好讀，同桌之間互相讀一讀吧！記住，如果同桌讀錯(cuò)了，一定要幫忙糾正。

（學(xué)生同桌互讀，糾正讀音。）

師：開(kāi)小火車讀一讀。如果讀對(duì)了，就請(qǐng)跟著讀一遍；如果讀錯(cuò)了，請(qǐng)舉手糾正。

（一個(gè)小組開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，其他學(xué)生跟讀。）

師：看來(lái)同學(xué)們剛才合作得很成功，詞語(yǔ)都讀對(duì)了。為了加深印象，請(qǐng)打開(kāi)作業(yè)本 45頁(yè)，完成第一題。

（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：同桌交換檢查一下答案吧，看看哪個(gè)小老師最認(rèn)真。

（學(xué)生互相檢查對(duì)錯(cuò)。）

【點(diǎn)評(píng)：本課難讀的字音，作業(yè)本第一題基本都呈現(xiàn)了。這里讓學(xué)生先讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，再動(dòng)筆做一做，印象便深刻了。】

師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，這些生字會(huì)寫(xiě)嗎？

（課件出示第二組詞語(yǔ)：海峽 桂樹(shù) 移植 臺(tái)灣 彼此 襲擊 余震 滿懷 空曠 暫時(shí) 同胞 血脈。）

師：加點(diǎn)的字都是本課要求掌握的生字，請(qǐng)同學(xué)們先讀讀詞語(yǔ)，然后用“萬(wàn)能神筆”在桌子上寫(xiě)寫(xiě)生字。如果有困難可以舉手問(wèn)老師。

（學(xué)生邊讀邊在桌子上書(shū)空）

師：同學(xué)們真用心，一起測(cè)測(cè)自己的記憶力吧！請(qǐng)同學(xué)們完成作業(yè)本的第二題。

師：完成的同學(xué)可以看看大屏幕或語(yǔ)文書(shū)，檢查一下有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字，如果有請(qǐng)及時(shí)訂正。

【點(diǎn)評(píng)：“好記性不如爛筆頭。”與其讓學(xué)生說(shuō)生字怎么記，不如讓他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。】

三、再讀課文，依托練習(xí)，了解內(nèi)容

師：詞語(yǔ)都能讀了，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，相信現(xiàn)在的讀一定比剛才讀得好了。誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（很多學(xué)生舉手，教師隨意點(diǎn)了4個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。）

師：讀得很不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想：課文到底講了一件什么事。

（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：杭州 小錢 白血病。）

生：我有補(bǔ)充，還有李博士也幫了很大的忙。

師：很好。臺(tái)灣青年和李博士都是我們的同胞，他們?cè)谂_(tái)灣，我們就叫他們臺(tái)灣同胞。

（教師板書(shū)：臺(tái)灣同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓）

師：誰(shuí)能夠根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？

師：對(duì)了，很多的記敘文，我們都可以通過(guò)把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連起來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇上面的一種說(shuō)法，寫(xiě)在課題下面。

（學(xué)生在課題下面的空白處寫(xiě)主要內(nèi)容。）

【點(diǎn)評(píng)：利用“串詞連句”的方法引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，應(yīng)該是一種不錯(cuò)的方法。先讓學(xué)生說(shuō)，然后再寫(xiě)下來(lái)，既練了口頭表達(dá)，又練了書(shū)面表達(dá)。】

四、精讀課文，依托練習(xí)，走進(jìn)小錢

師：同學(xué)們，這個(gè)感人的故事是在哪幾個(gè)人物身上發(fā)生的？

生：小錢、臺(tái)灣青年和李博士。

師：那接下來(lái)，讓我們先到杭州，去看看小錢吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1～2自然段，想想從這兩個(gè)自然段當(dāng)中，你了解到了什么。可以圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以簡(jiǎn)單地在旁邊寫(xiě)寫(xiě)。

（學(xué)生作圈畫(huà)批注。）

師：愿意把你的所得和大家分享嗎？

生：我知道小錢患了白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，危在旦夕。

師：你把目光集中在了這句話上。

（課件出示句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

師：能用你的朗讀告訴我們你對(duì)小錢的同情嗎？

（學(xué)生讀得有些悲傷。）

師：老師看見(jiàn)很多同學(xué)也畫(huà)出了這句話，能說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)和理解嗎？

生：這句話里的“凋零、含苞、綻放”三個(gè)詞語(yǔ)引起了我的注意。這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)花的，這兒卻用來(lái)寫(xiě)人，我覺(jué)得很適合。

師：請(qǐng)你讀讀這句話，試著讀出這三個(gè)詞的意思。

（學(xué)生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了以上三個(gè)詞，贏得了掌聲。）

師：你太會(huì)讀書(shū)了！抓住重點(diǎn)詞理解句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。比如這一句——

（課件出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）

師：讀一讀，哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的注意？

生：老師，“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？

師：遇到問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，好習(xí)慣。誰(shuí)能幫助他？

生：就是小錢找了很多地方，很艱難地找到了適合的骨髓。

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

（學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)：這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。）

師：是呀，讀書(shū)時(shí)我們可以抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)理解課文。你看，課文中還有這些詞也很重要——

（課件出示：甜絲絲 燦爛 含苞 空曠 蒼白 突如其來(lái)。）

師：你能正確地找到他們的朋友嗎？請(qǐng)你完成作業(yè)本的第三題。

（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：和你的同桌交流一下自己的答案吧！

師：小錢這朵即將凋零的含苞的花朵，最后還能燦爛地綻放嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)是三、四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生先找到重點(diǎn)句，再找到關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上下文體會(huì)詞句的意思，這是有效的學(xué)習(xí)方法。而作業(yè)本上的題目又把這個(gè)方法延伸到了短語(yǔ)里，課堂上即時(shí)完成這題作業(yè)，有助于幫助學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。】

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，依托練習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)本子，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。

（聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)為：桂樹(shù) 移植 臺(tái)灣 彼此 滿懷 同胞 血脈。）

師：和同桌交流一下，既要看看對(duì)錯(cuò)，還要比比誰(shuí)的字寫(xiě)得漂亮。

（學(xué)生互相檢查評(píng)價(jià)。）

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課——《跨越海峽的生命橋》，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。上節(jié)課我們到杭州去看了小錢。小錢是幸運(yùn)的，因?yàn)樗业搅擞泻线m骨髓的人。這個(gè)人在哪里呢？這節(jié)課就讓我們?nèi)ヅ_(tái)灣，一起去看看那個(gè)青年和李博士吧！

【點(diǎn)評(píng)：作業(yè)本的第二題沒(méi)有把本課所有的生字含在里面，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，把其他要求掌握的生字也寫(xiě)了一次，這有助于讓學(xué)生全面掌握本課的生字。】

二、精讀語(yǔ)段，依托練習(xí)，悟情悟法

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3～5自然段，畫(huà)出寫(xiě)臺(tái)灣青年和李博士的句子，有感情地讀一讀。尤其是那些令我們心中一動(dòng)的文字，把它畫(huà)起來(lái)，反復(fù)讀一讀，看看你能體會(huì)到什么，然后做些批注。等會(huì)兒我們交流一下。

（學(xué)生自由朗讀課文，作圈畫(huà)、批注。）

師：真好！剛才大家讀書(shū)時(shí)專注的神情，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？

生：我想交流的句子是“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”，從這句話里我知道了當(dāng)時(shí)的情況很“糟糕”來(lái)。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出“糟糕”來(lái)？

生：突如其來(lái)。

師：是呀，李博士剛拿起針筒——

生：余震來(lái)了！

師：李博士又拿起針頭，剛刺向皮膚——

生：余震來(lái)了！

師：李博士再一次拿起針頭，刺向皮膚，剛要開(kāi)始抽骨髓——

生：余震來(lái)了！

師：所以，李博士——

生：不得不停止工作。

師：“不得不”是什么意思？

生：只好（只能、只得）。

師：那你能給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？打開(kāi)作業(yè)本第46頁(yè)，完成第五題的第二小題。

（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師作巡視批改，然后組織交流；最后讓學(xué)生把句子寫(xiě)在作業(yè)本第四題第一小題的橫線上。）

【點(diǎn)評(píng)：這里緊緊圍繞重點(diǎn)詞“不得不”，依據(jù)作業(yè)本上的題目進(jìn)行了一次合理的改寫(xiě)和造句練習(xí)，大大加深了學(xué)生對(duì)“不得不”這個(gè)雙重否定詞的理解。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)話和寫(xiě)話的練習(xí)，提升了詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。】

師：情況如此糟糕，臺(tái)灣青年被嚇到了嗎？李博士放棄了嗎？

生：沒(méi)有。我是從“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)……”看出來(lái)的。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，知道聯(lián)系上下文理解課文了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

（課件出示：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。）

（學(xué)生有感情地朗讀句子。）

師：句中的哪個(gè)詞感動(dòng)了你？

生：“一次又一次”。我從小就怕打針，可是臺(tái)灣青年卻能忍著痛一次又一次地堅(jiān)持下來(lái)，值得我學(xué)習(xí)。

師：希望你以后也能做個(gè)勇敢的孩子，不害怕打針，好嗎？是的，“一次又一次”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，我們也來(lái)學(xué)學(xué)：經(jīng)過(guò)一次又一次地干什么，誰(shuí)怎么樣了。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。打開(kāi)作業(yè)本，完成題目。

（學(xué)生完成作業(yè)本第四題的第二小題。）

師：作業(yè)做好了嗎？我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)？

（學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。）

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)要在不斷運(yùn)用中才能真正明白它的意思。通過(guò)照樣子寫(xiě)句子，然后交流自己寫(xiě)的句子，這樣達(dá)到對(duì)“一次又一次”這個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。】

師：余震持續(xù)不斷，當(dāng)時(shí)情況仍比較危險(xiǎn)。可是為什么李博士和臺(tái)灣青年的表現(xiàn)仍是“沉著地”、“靜靜地”呢？

生：因?yàn)樗麄冃闹邢胫″X，心中有他人。

師：好一個(gè)“心中有他人”！

生：也許他們想著遠(yuǎn)在杭州的小錢生命危在旦夕，為了救人，所以能“沉著地”、“靜靜地”。

師：看來(lái)你們已經(jīng)讀懂臺(tái)灣青年和李博士了。來(lái)，把你們的感受寫(xiě)在作業(yè)本上吧。

（學(xué)生完成作業(yè)本第五題的第四小題。）

【點(diǎn)評(píng)：課標(biāo)指出：“要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解。”每個(gè)學(xué)生在對(duì)課文和句子的理解上都有自己的感受，讓他們用筆直接抒寫(xiě)，不僅凸顯個(gè)性化理解，也是對(duì)學(xué)生的很好的尊重。】

師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開(kāi)始了奔波。他從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北赴香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)機(jī)到杭州，連續(xù)工作了近20個(gè)小時(shí)。但縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你們的臉上看到了“感動(dòng)”兩個(gè)字。那么，就讓我們把全部感動(dòng)融入第六自然段的字里行間吧！

（學(xué)生齊讀第六自然段。）

三、拓展延伸，依托練習(xí)，升華情感

師：人間處處有真情，真情處處暖人心。小錢的內(nèi)心深處，一定非常感激那位捐贈(zèng)骨髓給他的臺(tái)灣青年，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？拿起你手中的筆，試著走進(jìn)小錢的內(nèi)心，寫(xiě)一寫(xiě)你心中的感動(dòng)。

（學(xué)生完成作業(yè)本第六題。）

師：來(lái)，一起分享我們心中的感動(dòng)吧！

生：雖然你遠(yuǎn)在臺(tái)灣，我卻覺(jué)得我們近在咫尺；雖然我們不是親人，我卻覺(jué)得勝似親人；雖然我們隔著一個(gè)海峽，但我覺(jué)得你就在我身邊。

師：你真是一個(gè)才女，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言表達(dá)出了自己的情感，真好！

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生此時(shí)的情感已經(jīng)醞釀得很充分了，在此處安排寫(xiě)話練習(xí)便是讓學(xué)生的感情得以自然流露；同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。學(xué)生在心靈的對(duì)話中受到一次更為深刻的情感洗禮。】

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。這豈止是一個(gè)故事，簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇！

（課件出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）

手術(shù)成功了，

小錢得救了。

是——愛(ài)心，

是——親情，

是——血脈，

讓生命之花綻放了！

愿生命的火種，

愿無(wú)私的愛(ài)心，

一代一代傳下去，

傳下去……

（學(xué)生一齊誦讀。）

師：小錢的生命之花重新綻放了，讓我們帶著激動(dòng)的心情再讀一遍課題。

（學(xué)生齊讀課題。）

師：是那份濃濃的親情架起了這座生命之橋，讓我們懷著感恩之心再讀課題。

（學(xué)生齊讀課題。）

師：下課！

篇(6)

1.以“趣”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極的認(rèn)知心理因素，是他們獲取知識(shí)的原動(dòng)力，離開(kāi)興趣談學(xué)習(xí)是徒勞而無(wú)功的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)趣味性的故事、角色扮演等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)伊始，筆者進(jìn)行了如下的導(dǎo)課：“今天老師和同學(xué)們一起來(lái)做一個(gè)‘貼鼻子’的游戲，請(qǐng)四位同學(xué)自告奮勇地到講臺(tái)上好不好？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)做游戲，都爭(zhēng)相舉手。我將四位學(xué)生分成兩組，都蒙上眼睛，每一組的兩位學(xué)生相距三米，然后相互靠近，進(jìn)行貼鼻子。結(jié)果，兩組的四位同學(xué)怎么嘗試都失敗，有時(shí)候貼到了臉，有時(shí)候貼到了眉毛，連走路都失去平衡，逗得大家哈哈大笑。我適時(shí)轉(zhuǎn)入新課：“大家知道為什么他們貼不正確嗎？”“因?yàn)樗麄冄矍耙黄岷冢　睂W(xué)生答道。“對(duì)，正是他們視線受阻，所以會(huì)貼錯(cuò)，但是有一種動(dòng)物――蝙蝠，它們?cè)谄岷诘囊估锶匀荒軌蛳耧w機(jī)一樣安全、快速地飛行，大家知道為什么嗎？我們學(xué)完今天的新課《蝙蝠和雷達(dá)》就知道答案了。”教師的趣味性導(dǎo)入像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，達(dá)到了最佳的心理狀態(tài)。

2.以“疑”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)源于思，思源于疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疑問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的心理傾向，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題性導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的想象和發(fā)散性思維，因勢(shì)利導(dǎo)，以疑促思，以疑導(dǎo)學(xué)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《鹿和狼的故事》這篇課文的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：“在同學(xué)們的心中，小鹿應(yīng)該是溫順、可愛(ài)、善良的小動(dòng)物，很令人喜歡，而大灰狼卻是兇惡、殘暴、狡猾的動(dòng)物，讓人討厭。但是今天我們將要學(xué)習(xí)的課文中，小鹿成了破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝蠡依菂s成了森林的守護(hù)者，到底是為什么？讓我們一起翻開(kāi)書(shū)本。”教師的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，認(rèn)為這應(yīng)該是不可能的事情，所以懷著極大的探究熱情進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專注度和熱情很高，這就達(dá)到了有效導(dǎo)課的目的，順利地實(shí)施語(yǔ)文的有效教學(xué)。

3.以“情”導(dǎo)入，強(qiáng)化主旨把握

感人心者，莫先乎情。在素質(zhì)教育背景下，我們不僅要注重知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的習(xí)得，更應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶與培養(yǎng)。所以，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情感的有效渲染來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。筆者在聽(tīng)一位老師教學(xué)人教版四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，老師首先通過(guò)多媒體設(shè)備播放了韓紅的《天亮了》，歌曲情感充沛，極具感染力，學(xué)生和聽(tīng)課老師立刻沉浸到歌曲的意境之中。此時(shí)，教師滿含深情地講述這首歌的創(chuàng)作背景：一家三口在游覽時(shí)，纜車突然往懸崖深處墜落，千鈞一發(fā)之際，孩子的父母用自己的雙手高高地托起自己的孩子，這就是父母的愛(ài)……講臺(tái)下一片寂靜，大家眼中閃爍著感動(dòng)的淚花。調(diào)整情緒后，教師轉(zhuǎn)入新課：“接下來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)感人至深的故事――《跨越海峽的生命橋》。”在教師深情導(dǎo)入之后，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)地被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而加深了對(duì)課文主旨的理解。

4.以“憶”導(dǎo)入，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)點(diǎn)

“新舊結(jié)合” 引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系，達(dá)到“溫故知新”的教育目的。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這篇課文的時(shí)候，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)過(guò)臺(tái)灣作家林海音女士的《竊讀記》這篇課文，該文講述了一個(gè)愛(ài)書(shū)女孩的感人故事，然而，林海音還有一部更加著名的作品，那便是《城南舊事》，它記錄了作者童年的點(diǎn)滴往事，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這部作品的序言――《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》。”這樣就很好地讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。“新舊結(jié)合”式導(dǎo)語(yǔ)，要求教師有較為豐富的知識(shí)積累以及遷移能力，只有宏觀把握才能應(yīng)用自如，這就對(duì)教師的自身素質(zhì)要求很高，教師只有認(rèn)真鉆研教材，才能取得掌控全局的效果。

篇(7)

所在單位：益陽(yáng)市赫山區(qū)教育科研培訓(xùn)中心

從教時(shí)間：20年

最喜歡的作家：余秋雨

最喜歡的書(shū)籍：《教學(xué)勇氣》

最喜歡的休閑方式：旅游

聽(tīng)說(shuō)傅偉雄從香港交流回來(lái)，我去看她。

2010年，她被教育部派往香港。去年八月，當(dāng)我期待與她相聚時(shí)，卻在《益陽(yáng)日?qǐng)?bào)》上讀到一則關(guān)于她的消息：“傅偉雄憑借扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底、勤奮敬業(yè)的工作作風(fēng)以及健康積極的人格修養(yǎng)，贏得香港同行的高度評(píng)價(jià)。經(jīng)香港教育局推薦、教育部同意，傅偉雄繼續(xù)擔(dān)任2011年赴港指導(dǎo)教師。”兩年過(guò)去，眼前的她還是那么質(zhì)樸，充滿熱情和活力，又多了幾分自信與理性。品著一壺香茗，我們聊起她在香港的經(jīng)歷。她娓娓道來(lái)：網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、互訪周活動(dòng)中，擔(dān)任主持人、評(píng)課者；全港性周年分享會(huì)上，是座談會(huì)講者、案例分享者……看著時(shí)而神采飛揚(yáng)時(shí)而沉靜的她，我想，她正微傾前行，朝著彩霞絢爛之處。

我們是同學(xué)。畢業(yè)后，她分回安化老家，在一所僅有兩名教師的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作。18歲生日時(shí)，我們送她一只大熊貓。她抱著它，從村小來(lái)到片完小，又從片完小來(lái)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，不曾抱怨，不曾停歇，好幾次獲得縣、市教師基本功競(jìng)賽和教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，還站上了省第二屆作文教學(xué)比武一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)。

八年后，她來(lái)到益陽(yáng)市區(qū)，在一所民辦學(xué)校工作。我有了親聆她課堂的機(jī)會(huì)。她嘗試情意教學(xué)研究，每次展示課都是一首激情的小詩(shī)。猶記得2006年她參加全國(guó)“創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽，一堂《跨越海峽的生命橋》令聽(tīng)課者無(wú)比興奮，獲得“十佳”一等獎(jiǎng)。

她甚喜閱讀。除必讀《湖南教育》《小學(xué)語(yǔ)文教師》期刊外，《給教師的建議》《辦一所多元智能學(xué)校》等書(shū)籍她也讀了好幾遍。我笑她癡，她不置可否，照樣讀，且閱讀面越來(lái)越廣，筆記做了好幾本，在刊物上發(fā)表的文章也日漸增多。

再往前走，她又打開(kāi)了不同的窗。借助教導(dǎo)主任、教學(xué)校長(zhǎng)的平臺(tái)，她通過(guò)專題講座、讀書(shū)沙龍和課堂研討等活動(dòng)，著力打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。偶爾，當(dāng)她一臉倦容地出現(xiàn)在大家面前時(shí)，我建議：“已是中年，稍作休息吧！”她淡然一笑，腳步依舊向前。不久，她便調(diào)到教培中心，專事小語(yǔ)教育科研和教師培訓(xùn)。2010年，被教育部派往香港……

此番小聚后一個(gè)多月，她在送課到校的活動(dòng)中暢談如何構(gòu)建“人性化課堂”，立體豐滿，打動(dòng)人心。靜坐會(huì)場(chǎng)一隅，我注視著她不時(shí)輔以手勢(shì)侃侃而談的樣子，腦海中清晰浮現(xiàn)的，是時(shí)光影像里她朝著彩霞絢爛之處微傾前行的姿態(tài)。

（益陽(yáng)市朝陽(yáng)國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李純）

師友評(píng)論：