序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇隔代教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：留守兒童是近些年來出現(xiàn)的一個特殊的群體，本該是天真無憂、承歡膝下的這些孩子因為遠(yuǎn)離父母，已經(jīng)出現(xiàn)了很多心理上的問題。且這些問題已經(jīng)不僅僅存在于個別兒童，而是已成為了一種較為普遍的現(xiàn)象，引起了國家和社會的普遍關(guān)注。本文通過調(diào)查研究，闡述這些留守兒童普遍存在的心理問題、產(chǎn)生原因，以及呼吁我們的社會、學(xué)校、家長應(yīng)該如何能夠改善這一現(xiàn)狀，讓孩子們能夠生活的更加快樂幸福。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育

隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民加入到了勞動力轉(zhuǎn)移的大軍中。在他們?yōu)榱宋覈某鞘谢M(jìn)程添磚加瓦的同時，他們的子女卻留在了農(nóng)村，由父母一方或者祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)。這些本該是由父母親自養(yǎng)育的兒童長期與祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和親情的溝通，許多兒童無法享受正常的學(xué)習(xí)生活，他們的性格、人格、品格以及其他方面可能存在著一些不健全甚至畸形的因素。由此引發(fā)的學(xué)習(xí)下降、心理畸形、社會問題等等都要求我們?nèi)鐣绕涫墙逃ぷ髡邔λ齻冞M(jìn)行特殊關(guān)注，使他們能夠全面健康的發(fā)展。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)的問題就是心理健康問題。普遍表現(xiàn)為隱性、不容易發(fā)覺，但是可能會對他們的一生都造成很嚴(yán)重的影響。

1.自卑心理障礙

父母本該是孩子最堅強(qiáng)的保護(hù)和依靠，但是這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童，很容易產(chǎn)生自卑心理。越是內(nèi)向的孩子，這種問題越明顯。有的父母將孩子托付給親屬，孩子的敏感纖細(xì)的心理會讓他產(chǎn)生寄人籬下之感，只會覺得自己低人一等，說話做事思前想后、畏首畏尾，長期下去很容易給孩子造成抑郁的心理障礙。

2.孤獨孤僻心理

由于父母長期不在身邊，留守兒童在成長期所有遭遇的“成長的煩惱”無人關(guān)注也無人傾聽，不僅如此，他們內(nèi)心所產(chǎn)生的的一些錯誤的意識由于缺乏父母的正確引導(dǎo)也可能導(dǎo)致他們無法融入社會。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴(yán)重的失落感，一段時間內(nèi)不愛與人說話交往，變得自閉而又孤僻。

3.逆反心理

少年期兒童普遍存在逆反心理，對人和社會的對抗情緒比較嚴(yán)重，較為嚴(yán)重的還有可能出現(xiàn)拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架等“學(xué)壞”的行為。那么當(dāng)出現(xiàn)了這些情況時，這些父母不在身邊的孩子沒有得到父母的關(guān)懷和勸阻，無法認(rèn)識到自己的行為的錯誤，甚至?xí)X得這樣的方式是引發(fā)父母關(guān)注的一個方法。由于父母長期在外，對于無法照顧孩子的所產(chǎn)生的負(fù)罪感，往往通過“物質(zhì)+放任”的方式來補(bǔ)償，留守兒童在這種高自由度的環(huán)境下根本無法形成正確的人生觀和價值觀，反而養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、花錢擺闊等陋習(xí)。

4.厭學(xué)心理

兒童的學(xué)習(xí)主動性是在幼年開始形成的。缺乏父母管教、長期受祖父母溺愛的留守兒童很難在這樣的情況下養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是家里的老人文化水平較低，負(fù)責(zé)接管他們的親人也不會生活學(xué)習(xí)面面俱到，不能為他們解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。由此他們會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。甚至有的兒童會認(rèn)為，自己的父母沒有很高的文化水平，也去了大城市賺錢，因此也會產(chǎn)生讀書無用的思想。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

針對留守兒童存在的諸多心理問題，我認(rèn)為產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：

第一， 家庭撫養(yǎng)方式。

在留守兒童的父母離家打工期間，他們或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代監(jiān)護(hù)”；或者與親戚、朋友、鄰居等生活在一起，即“委托監(jiān)護(hù)”；再有一些大一點的孩子能夠自己獨立生活，甚至照顧弟弟妹妹，屬于“無人監(jiān)護(hù)”。那么無論哪一種生活方式，這些孩子的身心都已經(jīng)在不同程度上受到了影響。首先，對于“隔代監(jiān)護(hù)”這一群體，這些老人本就年事已高，操勞一輩子到了老年還要照顧這些孩子，由于身體等原因各方面都不能夠像年輕人那樣有精力。而且隔代人往往更容易對孫子孫女溺愛，舍不得管教也會讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，對于“委托監(jiān)護(hù)”。家庭環(huán)境對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，而這種“寄人籬下”很難讓孩子從心底產(chǎn)生家的溫暖。一些孩子在學(xué)習(xí)生活上遇到問題時，也存在與這些寄養(yǎng)家庭難以明說的障礙，很可能給以后留下陰影。

第二，學(xué)校教育模式。

這一代外出打工的父母大多數(shù)都是因為自己吃到了沒文化的苦，他們努力拼搏的很大原因也是為了讓孩子能夠得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多數(shù)留守兒童也表示自己愿意接受教育，喜歡學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀，但是留守兒童的心理問題卻缺乏校方的關(guān)注。首先，盡管學(xué)校是直接面對留守學(xué)生的教育實施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。第二，學(xué)校教育的無奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中48. 4%的學(xué)生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學(xué)生輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛、集體的溫暖可以抵消留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，當(dāng)教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

第三，來自外界的影響

留守兒童的心理較他人更為敏感，因此更容易受到外界的影響。比如來自于他人的看法，一些社會偏見可能會認(rèn)為，他們普遍缺乏家教，甚至影響了老師、同學(xué)對待他們的態(tài)度，這種態(tài)度會給這些孩子的心理造成很大影響。另外，網(wǎng)吧、游戲廳等這些游樂場所，對于缺乏父母管教、又不愿與人溝通的留守兒童來說就是一個快樂的所在，沉溺于其中影響學(xué)習(xí)、甚至結(jié)交不良朋友，都與這些場所有著密不可分的關(guān)系。

因此，通過以上分析，我們應(yīng)該采取措施，充分重視起對于留守兒童這一群體的心理情況的重視。首先，學(xué)校應(yīng)該為孩子營造一個健康的環(huán)境，不僅重視知識的教育，也要關(guān)照他們的心理情況，教師對于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，對于留守兒童給予更多關(guān)注；其次，我們也應(yīng)該為這些孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育氛圍，讓在外打工的父母多跟孩子溝通，也讓監(jiān)護(hù)人注重這方面的引導(dǎo)。總之，我們應(yīng)該從社會、學(xué)校、家庭各個方面入手，為了每個留守兒童的健康成長保駕護(hù)航，讓他們有一個健康預(yù)約的環(huán)境，成長為身心健康、積極向上的國之棟梁。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐群：《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》，2007年第11期；

[2]常青.：《農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》，華東師范大學(xué)碩士論文；

篇(2)

【關(guān)鍵詞】差生;提高;教學(xué)質(zhì)量

“差生”是人們習(xí)慣于對學(xué)習(xí)成績暫時處于落后或行為控制能力較差的學(xué)生的說法。客觀上，每所學(xué)校、每個班級都會存在著一部分發(fā)展不平衡的學(xué)生，那么如何促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化就成為了每位教師必須面對的現(xiàn)實問題，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從面向少數(shù)優(yōu)等生的應(yīng)試教育走向全面學(xué)生的素質(zhì)教育，就必須做好“差生”轉(zhuǎn)化工作。[1]

1、差生的成因與類型[2]

差生的形成受家庭、學(xué)校、社會、個人等諸多方面的影響。首先是家庭原因：家長過于溺愛孩子，放任自由或采取粗暴的方式教育孩子，不尊重孩子的人格，造成逆反的性格等；家長自身素質(zhì)較差，給孩子樹立了不好的榜樣；家庭變故的影響：單親家庭、父母離異、隔代撫養(yǎng)、被遺棄等因素陰影。

其次是學(xué)校教育等原因：教師一般會較為關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，對差生關(guān)注較少、有形或無形的歧視，甚至有個別教師對學(xué)生不好的行為聽之任之；另外教學(xué)制度的偏差，給每一位學(xué)生制定一樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能因材施教。

第三是社會的原因：受到社會不良風(fēng)氣的影響，如迷戀網(wǎng)吧、拉班結(jié)派等；人們對經(jīng)濟(jì)水平過度追求，出現(xiàn)了留守兒童，空巢家庭。

第四是個人自身方面的原因：思想不成熟，容易交損友；身體狀況不佳，自控能力差，智力發(fā)育不全等。

差生的類型主要分為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想散漫，自控能力差，易受外界環(huán)境影響的意志薄弱型；身體或心理上患有疾病的病態(tài)型；智商受損或欠缺的智力低下型。

2、“差生”的特點[3]

第一 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“差生”上課一般容易開小差，對所學(xué)的知識沒有一個總體的認(rèn)識，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上又不會主動請教同學(xué)或老師，影響知識的掌握。

第二 意志薄弱，自暴自棄。有些“差生”不愿思考，一遇到有點難度的題目就自動放棄，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)什么都學(xué)不好，缺乏戰(zhàn)勝自我的毅力和信心。

第三 恐懼考試或不重視考試。由于“差生”自身對知識掌握不全面，對考試充滿畏懼的情緒；或覺得考試不重要，抱著應(yīng)付的心態(tài)，缺乏自我增值意識及主動學(xué)習(xí)的欲望。

3、轉(zhuǎn)化“差生”具體對策和措施[4-6]

教師對“差生”的尊重和接納，是他們愉快學(xué)習(xí)的重要條件。一般來說，“差生”的自尊心很脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望教師對自己“以誠相待”，不歧視、、不打擊、不揭短，“差生”有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“差生”抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化“差生”思想的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中要把愛生的情感投射到學(xué)生心里[4]。比如,在教學(xué)過程中，當(dāng)我提出問題時，我會盡量用親切、溫柔的目光注視學(xué)生，尤其鼓勵差生回答問題；很多差生平時很頑皮，但是到了課堂就顯得特別安靜，缺少主動回答問題的勇氣。我會盡量多鼓勵他們，即使他們的回答有時偏離了主題，我也不批評，而是多加引導(dǎo)、鼓勵，長期下來，較多的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，課堂氣氛也逐漸變得輕松起來。長此以往讓差生覺得自己是被關(guān)注的，而不是被遺忘的，這樣他們才更愿意接近教師，容易達(dá)到師生共鳴。

另外培養(yǎng)差生主動接觸生物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。生物是一門生活性很強(qiáng)的科學(xué)，正因為貼近生活，隨處可見的生物知識容易融入課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)思考問題。比如在講授菌類的課程中，我經(jīng)常會問學(xué)生，墻壁上的青苔是怎么形成的，面包是怎么制作的；在講授魚時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考，魚為什么要在水里面生活等等。教師應(yīng)多肯定“差生”的優(yōu)點，鼓勵他們主動發(fā)言，給予他們足夠的自信，讓課堂也是師生交流的天地。在課后可以多組織興趣小組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)“差生”動手能力，增強(qiáng)“差生”的自信心和成就感。

意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估，培養(yǎng)差生的意志力對提高教學(xué)質(zhì)量作用巨大。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地去鍛煉差生的意志力，在設(shè)計提問時，可以從簡到繁，設(shè)計一定的坡度和跨度，鼓勵差生不斷思考，并適時引導(dǎo)，提供幫助，給予肯定，提高“差生”意志力。比如我的一個差生文文，課堂上很少主動回答問題，到考試時，試卷總有大量的空白，經(jīng)過交流了解后，知道她一遇到難題就有畏懼感，腦袋一片空白，最后就直接放棄了。找到根源后，在課堂上我就會有意安排一些比較簡單的問題提問文文，引導(dǎo)她理清解題的思路，并逐漸加大問題的難度，鼓勵她，給她信心和勇氣。一段時間鍛煉后，文文的成績有了很大的進(jìn)步。后來她告訴我，現(xiàn)在解題不再害怕，有信心可以攻克下來，做事情也有了毅力，不會一遇到困難就輕易放棄。其實正如著名教育家所說的“教學(xué)生解題是意志的教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)校時沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的教育就在最重要的地方失敗了”。因此對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忸}訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的意志，又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

素質(zhì)教育就是要堅持整體育人、全面育人的觀念，讓每一位“差生”都意識到自己的重要性 [7]，對“差生”的轉(zhuǎn)化工作成了教師在教學(xué)工作中無比重要的任務(wù)，只有正確對待“差生”，使“差生”快速地轉(zhuǎn)化，才能從實質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量水平，為社會培育出真正合格的建設(shè)人才！

參考文獻(xiàn)

[1]何家紅.春雨潤無聲―淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].成功:教育,2011,(01):166

[2]粟明星.小議怎樣轉(zhuǎn)變雙差生[J].科學(xué)咨詢,2010,(9)：31-32

[3]馬麗萍.試論在化學(xué)教學(xué)中如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作[J].中國校園導(dǎo)刊:教育版,2011,(02):46

[4]楊德輝.如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“差生”[J].青海師專學(xué)報,2006,(3-4):130.

[5]郝小利.提高差生教學(xué)質(zhì)量途徑初探[N].榆林高等專科學(xué)校學(xué)報,2002,(3):90

篇(3)

思維定勢是指比較穩(wěn)定的、習(xí)慣化了的思維方式方法。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。在深化基礎(chǔ)教育課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，迫切需要中小學(xué)教師突破思維定勢，在教育教學(xué)問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規(guī)，用“另一只眼睛”從不同的角度或?qū)哟螌徱曃覈A(chǔ)教育的每一“點”，中小學(xué)教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點江山，激揚(yáng)文字”的歷練中，升華自己的思想認(rèn)識，提升自己的教育教學(xué)水平。

一、少趕時髦，熱中求冷看熱點

在教育教學(xué)活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學(xué)教師特別需要冷峻的目光。當(dāng)今，我國基礎(chǔ)教育的熱點，集中于“素質(zhì)教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學(xué)生減負(fù)”、“創(chuàng)新教育”等幾個話題。對教育熱點問題的求證，中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自己的工作實際和人生體驗進(jìn)行審慎的冷思考。關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育，與其跟著他人高喊“必須實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點，中小學(xué)教師可適當(dāng)變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發(fā)現(xiàn)和更加理性的教育行為。

二、冷中求新，出人意料看冷點

中小學(xué)以教學(xué)為中心，這當(dāng)然是正確的。然而，如果我們處理不當(dāng)便會引發(fā)問題。在一些中小學(xué)，總務(wù)后勤、教輔實驗、檔案資料等工作及其從業(yè)人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在對外展示工作亮點時，最讓人放心不下的還是學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔、亮堂，教學(xué)實驗是否開齊開足，檔案資料是否一應(yīng)俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實驗設(shè)施設(shè)備和相關(guān)記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學(xué)校的總務(wù)后勤、檔案資料建設(shè)由幕后走向前臺？還有，在中小學(xué)，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學(xué)生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學(xué)生。對此，中小學(xué)教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過錦上添花。中小學(xué)教師就該對弱勢群體關(guān)愛有加，這是良知和職責(zé)使然。當(dāng)然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經(jīng)驗告訴我們，某些事情或現(xiàn)象，因為是冷門，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點心思，就能搞出點名堂來。

可見，研究與發(fā)現(xiàn)，需要中小學(xué)教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機(jī)來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或 任課教師往往大談特談學(xué)生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當(dāng)你準(zhǔn)備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學(xué)，升入中學(xué)，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學(xué)教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？

三、難中求變，展示新招看難點

難點俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進(jìn)步、學(xué)生的發(fā)展。其實，難點具有相對性，是歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一。今天，中小學(xué)教育的難點主要有：“差生”的行為轉(zhuǎn)化與品質(zhì)提升問題；“空巢”學(xué)生、隔代養(yǎng)育學(xué)生、單親家庭學(xué)生的教育問題等。這些難點問題，有的具有永恒性，與教育現(xiàn)象共存亡，如傳授知識與發(fā)展能力的矛盾，學(xué)習(xí)理論與投身實踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結(jié)等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產(chǎn)物，如獨生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當(dāng)前的人口政策密切相關(guān)。對求解教育教學(xué)的難點問題，中小學(xué)教師不必擠獨木橋，一窩蜂地從事某項研究或開展某項活動，應(yīng)獨辟蹊徑，如選取某個典型個案進(jìn)行深入解剖，或在確定主題之后進(jìn)行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進(jìn)行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。

四、痛定思痛，反躬自問看痛點

學(xué)校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學(xué)生的心理問題等，都可能致使學(xué)校教育走入誤區(qū)。一些發(fā)生在中小學(xué)的出格事件，如“讓學(xué)生互扇耳光”，“懲罰學(xué)生吃牛糞”等，玷污了學(xué)校和教師的名聲。總體而言，我國的部分中小學(xué)過于看重分?jǐn)?shù)對學(xué)生、教師、學(xué)校的意義。教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)無可厚非，但過于關(guān)心學(xué)生分?jǐn)?shù)對教師和學(xué)校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態(tài)的反映。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，教師實際上部分承擔(dān)著家長的責(zé)任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分?jǐn)?shù)、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。

遺憾的是，我國的某些中小學(xué)似乎更看重學(xué)校和教師的名聲，學(xué)生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學(xué)生的前程為代價（如教學(xué)過程中對差生不聞不問，不讓學(xué)生參加考試以免影響班級和學(xué)校榮譽(yù)），而換取所謂學(xué)校集體榮譽(yù)和教師個人好處的事，差不多每天都在重復(fù)著。一些學(xué)校和教師對此似乎早已習(xí)以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質(zhì)量也是在學(xué)生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學(xué)率或就業(yè)率并不能說明教育質(zhì)量的高低。由此，中小學(xué)教師應(yīng)特別關(guān)注那些情感、行為異常的學(xué)生，努力“把特別的愛獻(xiàn)給特別的你”。問題是，某些中小學(xué)教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓(xùn)還非常深刻。對于中小學(xué)教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學(xué)生及其家長無法饒恕的事情。可惜，一些中小學(xué)教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學(xué)生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。

五、大膽質(zhì)疑，自圓其說看疑點

“學(xué)貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學(xué)教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識及其行為準(zhǔn)備狀態(tài)，工作中不覺得有什么需要改進(jìn)的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復(fù)昨天的故事，充當(dāng)“傳聲筒”、“搬運工”的角色，此類中小學(xué)教師是無法點燃學(xué)生思想的火把的。中小學(xué)教師要帶著疑問走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。質(zhì)疑是創(chuàng)造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當(dāng)然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學(xué)過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進(jìn)行量化評分的。品行問題、態(tài)度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學(xué)教師不妨開展“中小學(xué)管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現(xiàn)象多拷問，中小學(xué)教師就能在亂石堆中發(fā)現(xiàn)真金白銀。

六、抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)特色看重點

教學(xué)是學(xué)校工作的中心和重點，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，但如何建設(shè)，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學(xué)校管理者可以在“中小學(xué)教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學(xué)青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優(yōu)秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學(xué)重點問題的探討，應(yīng)講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點問題的探究，如果在認(rèn)識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現(xiàn)有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點”的觀點。“四個 一”：瞄準(zhǔn)一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學(xué)模式；打造一兩個教學(xué)精品。“五個一點”：通讀一點國內(nèi)外教育名著名篇，以教育大家的風(fēng)范引領(lǐng)自己的成長；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關(guān)心一點教育政策法規(guī)，把握國家教育改革、發(fā)展的基本政策走向，力求通過政策法規(guī)的準(zhǔn)確把握，推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程；思考一點教育的成敗得失，把工作經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為反思與提高的過程；提煉一點個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應(yīng)是思想家和實踐家。

七、不求完美，但求搶眼看空白點

空白點往往與新出現(xiàn)的事物有關(guān)。新出現(xiàn)的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發(fā)現(xiàn)和研究的課題。如中小學(xué)績效工資制度下的管理創(chuàng)新、學(xué)校布局調(diào)整后寄宿制小學(xué)生的教育、免費師范生能否扎根鄉(xiāng)村從教等問題，就值得中小學(xué)教師們動動腦筋。

八、不落俗套，自成一家看爭論點

凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學(xué)教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認(rèn)識誤區(qū)或認(rèn)識受限密切相關(guān)。認(rèn)識誤區(qū)一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關(guān)。某些人比較習(xí)慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認(rèn)識陷阱，而在今天，需要倡導(dǎo)新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態(tài)。應(yīng)該看到，在中小學(xué)生的思想和行為方式中，確實也存在少數(shù)“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實考驗教師的教育智慧。凡此種種，中小學(xué)教師自然可以探討一番。